深度學習視角下的高中英語閱讀教學

丁芳

摘要：閱讀是學生獲取知識的主要途徑，也是其所必須具備的一項基本技能。現階段的英語閱讀教學仍受功利性的應試理念影響，教學流程機械化、形式化，整體處于淺層次的閱讀狀態，學生沒有機會體驗深度思維層次的閱讀訓練，自然感受不到閱讀的樂趣。因此，本文立足于深度學習視角，舉例闡述了高中英語閱讀教學的有效策略，以期為同行業者提供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;深度學習

英語新課標對“思維品質”作出了精確的解讀，教師應依據新課標要求培育學生的思維品質，認真落實到教學各個板塊，切實推動學生英語核心素養的形成。在閱讀教學中，教師應有機整合文本的語言、內容與思維，科學引導學生思維向縱深發展，在理解表層信息的基礎上感悟文本的深層意蘊。

一、轉變閱讀目的，引發內在動機

動機是引發個體活動并維持該活動向既定目標進行的滿足個體需求的動力。在英語閱讀教學中，學生的閱讀動機可分為外部動機與內部動機，前者大多由課程及考試要求等外在需求引發，閱讀者多會關注表層信息，后者則由個人興趣驅使，閱讀者往往更關注文本邏輯與內涵。因此，教師應引發學生的內部閱讀動機，為深度閱讀活動的開啟奠定基礎。

例如，在外研版高中英語必修三Module 1“Great European Cities”一課閱讀教學中，文章主要介紹了歐洲一些國家的所在地、首都、城市、文藝建筑以及語言概況，可用于發展學生的語言運用能力。部分教師會采用問題導入的形式促使學生到文本中尋找答案，但實際上學生仍是為了回答問題而閱讀，自身的好奇心與興趣并未被激發。筆者認為，教師可先為學生播放一段介紹歐洲著名建筑的視頻，并為學生設置“從導游角度制定旅行計劃”的小組合作任務，由教師與學生投票評比最優旅游計劃。本案例中，視頻導入能夠直奔主題，帶領學生從視覺上感受歐洲，符合高中生的認知規律，能有效引發學生的內部閱讀動機，并以小組合作的形式融合了自主、合作、探究等元素，推動學生進行深度閱讀。

二、解讀文本內涵，延展思維深度

實際閱讀課堂中，英語教師若對文本內涵不加解讀與思考，忽略文本主題與體裁，只專注于詞匯釋義與語法知識講解，那么這樣的課堂勢必是枯燥乏味的。片段教學是許多教師常用的閱讀教學手段，逐段逐句翻譯雖然能幫助學生掃清生詞與語法難點，但會使得文章碎片化，學生對文本的理解停留于淺層，不能深入挖掘文本的內涵、文化、思維以及背景，限制了學生思維品質的提升。在閱讀文本中，時代風貌、文化背景、作者觀點等都屬于深層次的信息，需要經由深層次的閱讀與思考才能被挖掘。鑒于此，教師在課堂中應多提關于文本隱形意義的問題，如作者說這段話有什么含義？你能從中推斷出作者的目的嗎？以此引導學生與文本對話，與作者跨時空交流，這樣學生才能深入文本，理解其中承載的思想內涵，并將探索過程作為自身思維發展的養料。

三、把握核心問題，促成深度思考

深度思考是學生全面分析問題、發展自身英語能力的有力抓手，教師對學生思考深度的推進能夠有效改善傳統閱讀課堂單一傳授知識的弊端，利于學生的長遠發展。因此，教師應結合學生的實際學習需求，根據核心素養培育要求，并以教學內容為基礎，提出有深度的核心問題，引導學生深度思考，優化閱讀成果。

例如，在必修四Module 4“The Student Who Asked Questions”閱讀教學中，若教師依照傳統閱讀教學方式逐段講解文本，那么對于袁隆平這位偉大的科學家，簡單的文本處理較難使學生產生情感觸動與思想啟發。筆者看來，教師可設置如下核心問題：袁隆平的夢想是什么？他是如何實現夢想的？談談你的夢想以及你實現夢想的方式。由此，學生不僅能深入閱讀文本，也能深刻反思自己：我的夢想是什么？我的夢想是由個人喜好還是社會責任感所驅使而形成的？我要怎么實現夢想？核心問題的設置能夠聯系文本內外，使學生將閱讀與實際生活相連接，對文章內容作出價值判斷，并對自身發展進行深度思考。

四、開展實踐活動，搭建交流平臺

學生間的合作探究與交流探討能夠充分引發思維碰撞，產生智慧的火花。教師應結合英語閱讀教學內容與學生實際學情開展多樣化的實踐活動，為學生搭建溝通交流、創新思維的平臺，使其以充足的探究熱情完成英語深度閱讀學習。例如，在必修一Module 3“My First Ride on a Train”一課教學中，考慮到高中生普遍有乘坐火車旅行的經歷，教師可組織學生進行對話交流活動，以開放性的話題提高學生參與積極性，在互動中提高自身口語表達能力，同時通過旅行經驗見聞的分享增長見識，開闊自身視野。多樣化的實踐活動能夠為學生創造相互學習、合作解決問題的空間，使其靈活應用所習得的知識，開發自身潛能，最終提升英語閱讀課堂的深度。

綜上所述，拓展學生英語閱讀學習活動的深度符合英語新課標要求，對學生今后發展也有著深遠影響。教師應善于發揮導學作用，促成學生的深度閱讀，優化其思維品質、合作精神、創新意識與實踐能力。

參考文獻：

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