培養學生發現問題提出問題的能力

蔣玲玉

摘要：經典教育中過分強調接受和掌握，對學生發現和探究能力重視不夠，學生的學習成了被動接受、死記硬背、應付考試，在這樣的學習方式下，較難培養出創新型人才。傳統課堂中，往往是教師提出問題，學生回答問題，簡單的一問一答模式。表面上課堂氣氛好，但是學生的主體地位并沒有得到充分體現，思維創新性沒有得到充分培養。古人說：“學則須疑 ，小疑則小進，大疑則大進。”朱熹也說過：“湊書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方為長進。”語文課堂教學中我堅持讓學生帶著疑問讀書，帶著疑問學習，培養學生發現問題的能力 。

關鍵詞：教學;發現問題;自主學習

課堂上，我們經常能見到這樣一種情況：老師頻頻提問，學生一一作答。等考試一看結果，成績往往不盡人意。作為同行，我認為，與其讓老師提問，學生回答，不如讓學生自己發現問題自己作答。這樣不僅可以大大提高學生的學習興趣，還可以讓學生的學習取得事半功倍的效果。那么如何在語文課堂教學中培養學生“發現問題的能力”呢？

古人說：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”朱 熹也說過：“湊書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方 為長進。”語文課堂教學中我堅持讓學生帶著疑問讀書，帶著疑問學習，培養學生發現問題的能力 。

“學會學習”已成為當今世界教育發展總趨勢，“學會求知”已被聯合國教科文組織確定為教育的四大支柱之一。它是學習化社會、終身學習時代、信息時代的要求，是提高學習效率的需要，是促進人才成長的需要。

基礎教育課程改革的核心是教學方式的轉變，提倡教師作為課堂教學的管理者和組織者，構建以學生為主體的課堂。要真正實現這一轉變，我認為重點之一是提高學生發現問題的能力，難點在于教師有效引導學生主動發現問題。我通過總結新課程實施過程中日常聽課和上課的經驗，認為創設問題情境，引導學生發現問題提出問題的策略大體有以下幾種。

一、采用多種方式引導學生，使學生認識到發現問題、提出問題的重要性

楊振寧教授認為：“中國學生雖然普遍學習成績出色，在數學推理運算方面比國外學生有明顯優勢。但他們最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”究其原因就是受到傳統課堂教學“教師提問，學生回答”等方式及師道尊嚴舊觀念影響，一切以升學為目標來進行高強度的題海戰術訓練，學生在學習過程中無問題可問或者不敢提出問題，未認識到發現問題并提出問題的重要性。因此教師需通過介紹數學故事、數學史和現代社會科學迅速發展的需要，提高學生對問題”重要性的認識如。意大利的伽利略提出兩個鐵球同時著地;小時候被人稱“白癡”的愛因斯坦提出什么是時間，指南針為什么總是指向南方等“怪”問題，他們最終成為偉大的科學家。通過教育，提高學生對問題的興趣，使學生從沒有問題問到想問問題，培養學生提出問題的意識。

二、從生活經驗中發現問題，形成批判意識和懷疑精神

學生在日常的家庭、學校生活和社會活動中，尤其是從電視、手機、網絡和報紙等媒體中接觸到大量的信息，但很多學生從來不去思考真偽以及背后更深層次的原因，只是全盤接受，缺乏獨立思考意識。

三、示范引導，傳授發現問題、提出問題的方法

我發現，在長期應試教育模式下，課堂溝通出現“絕對化”的特點：以教師為中學，問答“儀式化”。教師不停地提問，學生習慣性的舉手，教師點名，學生短促機械地回答，教師再補充講解，接著下一個問題。在教室預設的框架內，教師幾乎壟斷了溝通。隨著新課改思想的不斷滲透，我認為在教學中教師要通過示范引導，教給學生發現問題、提出問題的方法訓練他們思維的敏捷性，養成科學思維的態度和方法，達到培養他們的創新能力。

教給學生發現問題、提出問題的一般方法。主要有演繹發、歸納法、實驗法、比較法、偽證法等邏輯思維方法來思考問題。演繹法是由一般性前提到個別性結論的推理;歸納法是從事物的部分到一般性結論的推理，包含完全歸納、簡單枚舉歸納、科學歸納;實驗法是為了沒有目的，人為地安排現象發生的過程，從而觀察研究規律的實踐活動;比較法是通過比較兩個或兩個以上的對象來獲得知識的方法。

聯系書本知識發現問題，明確學習方向。引導學生針對教材內容來發現問題，既可以加深對教材的理解，又可以使學生明確學習方向。

注重訓練思維的敏捷性，思維敏捷性指個體對獨立新觀念的把握能力。是創造性思維的主要內容。在教學中，教師應注重訓練學生的思維敏捷性，讓學生擺脫習慣性思維的束縛，把注意力集中在問題上，充分利用原型啟發思維的敏捷性，達到強化學生的問題意識。

四、結語

因此，在教育教學過程中，教師應重視培養學生發現問題提出問題的能力，使教學過程真正從教師提出問題到學生發現問題，讓學生的學習成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。

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