以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性

向龍鵬

摘要：伴隨著新課程的改革，如今的小學教育正在往素質教育的方向發展，在長期的實踐過程中，教學模式也發生著重大的變化，相比于傳統的學生被動地接受知識的模式，目前通過一定的教學環節設計，使學生主動思考的更高效課堂教學模式廣泛地走入各小學課堂中，因此誕生了“以學生為本”的教育理念。目前該教學理念得到了大范圍的傳播，得了許多骨干教師的認可。

關鍵詞：學生發展;小學數學;課堂教學;有效性

引言

借用新的教學理念，充分發揮學生的主體地位，在教學的過程中，注重多種策略的實施，可以通過創建情境、小組教學、鼓勵質疑、重視實踐、師生互動等形式，打造高效課堂。

一、創設情景，激發學習興趣

小學生年齡比較小，具有非常大的好奇心，在學習的過程中通過讓學引思，學生可以更積極地參與課堂活動。目前該教育理念能夠對小學生產生深遠的影響，學生在學習的過程中發揮自身的主體地位，提高學習的效率。眾所周知，數學十分重視邏輯的培養，是一門十分抽象的學科。而小學生的年齡一般處于6-12歲，這個年紀是身體和心智正在發展的黃金階段，在理解問題的時候，經常會因為自身理解能力有限，造成理解困難，覺得數學知識非常的枯燥，對于很多概念，覺得晦澀難懂，具有非常大的學習困難，學習的興趣也很缺乏。讓學引思如果無法進行開展，那么后續的課堂構建也就是無根之萍，所以在開展上學引思的過程中，需要激發學生的學習興趣。以學生的實際認知特點以及心理發展特點，創造教學情景，利用情境化的教學，改變數學的抽象特點，在學習的過程中，避免單純的說教，利用情景化教學，幫助學生主動地思考問題。

例如在三年級上冊“倍的認識”學習時，在教學的過程中可以構建相應的教學情境，幫助學生理解問題。教師可以通過多媒體軟件在大屏幕上展示不同顏色的花朵，其中藍色的花朵有3朵，黃色的花朵的數量是有4個3朵，根據大屏幕對學生進行提問：同學們請觀看大屏幕藍色的花有幾朵，黃色的花有幾朵？然后教師進行講解，藍色的花有3朵，黃色的花有4個3朵就說明黃色的花朵是藍色花朵的4倍。通過這種直觀的現場演示，讓學生能夠理解倍的含義，基于對于倍的概念的直觀理解，幫助學生理解相應的數學概念，提高學習的積極性。

二、巧用小組教學，提升思考活力

在學習的過程中以學生作為主體，引導學生思考，是讓學引思的核心目標。引導學生進行思考，通過積極的思考來促進知識的吸收。但是在傳統的教學過程中，教師屬于主導地位，學生始終不能夠進行自主的思考，只是被動地接受教師所教授的知識，在整個教學過程中，學生只是單純的接受者，因此學生在學習過程中創造性始終是薄弱之處。想要改變這種傳統的教學模式，需要教師進行更多的探索，給予學生更多的思考和探索方式，讓學生的思考力能夠得到大范圍的激發。而目前小組學習是激發學生自主學習的主要途徑之一，利用合作性學習，將學習水平、學習能力、性格、興趣愛好分為多個學習小組，在開展學習的過程中，每個學習小組都能夠進行討論，在探討的過程中解決問題，增強學生的團結協作的意識。但是注意在開展學習性小組的過程中，教師要篩選教學的內容，以合作性學習作為教學方式，完成目標，而不是為了合作性，而開展合作性學習小組。例如在三年級年級上冊學習“長方形和正方形”的時候，教師可以組織小組學習，讓學生思考觀察并發現身邊的常見的一些長方形和正方形物體，讓小組同學彼此之間分享自己看到的日常生活中的長方形和正方形物體。整個討論過程都是由合作性學習小組完成，通過合作性學習小組引導學生對問題思考。

三、注重動手操作練習，培養學生實踐能力

學生的實踐能力代表著數學學科的核心素養，所以在深度教學中小學數學教師要注重實踐活動的開展，為學生建立起多元的實踐活動和豐富的學習內容。數學的抽象理論知識非常多，教師要將理論與實踐結合起來讓學生動手操作、動手證實，這樣學生才不會死記硬背數學知識，而是用實踐探究加深自己對數學知識的認識以及形成數學素養，教師提供更多的實踐平臺和機會給學生，學生能夠從中感受到樂趣和成就感就能促進深度教學。例如在教學“觀察物體”的時候展開課堂練習，教師要讓學生能夠自己接觸到實物去了解圖形知識，學生通過觀察和實踐會產生更深刻的印象。同時教師要注重課堂拓展練習豐富學生的實踐，讓學生掌握基礎知識之后能夠對原本的知識進行二度開發，學生能夠舉一反三和解決更多的問題是深度學習的重點目標。因此，小學數學教師要在深度教學中培養學生的思辨能力，讓學生用多個角度的思維方式去看待問題和具備變式解決問題的能力，學生可以在教師設置的開放性問題情境中進行練習，不斷發掘學生的潛能和激發重組思維。

四、確立合理的教學目標，推動深度教學

適宜的教學目標能夠保證深度教學的準確性，讓深度教學融于過程，教師要能夠逐漸從教學目標推進學生深度學習的過程，遵循著學生的成長特點和規律，能夠自然地與學生進行溝通并傾聽學生的想法。例如，在教學“對稱、平移與旋轉”的內容時，小學數學教師要樹立好讓學生掌握這三種知識點的目標，然后根據目標調整教學的內容，教師要準備好課堂上學生要有什么樣的方法掌握知識，確立在課堂中培養學生的空間感和數學素養的重要目的。因此，教師在制定好富有層次和完整的教學目標后，在課堂上使用多媒體等教學輔助工具，讓學生在高效率的課堂上進入深度學習。為了使深度教學的目標具體、可行，小學數學教師應該在教學中幫助學生訓練思維，為學生構建起系統的知識體系。

結語：

伴隨著新課程的改革，小學教育也面臨著新的教學困境，部分的小學教師在教學的過程中需要革新自身的教學觀念，在教學的過程中充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠在日常的學習過程中享受到高質量的小學數學課堂。

參考文獻：

[1] 梁驍. 以學生為中心的小學數學教學過程研究[J]. 數碼設計（下），2021，10（2）：172-173.

[2] 蘭海英. 試論以學生為中心的小學數學教學策略[J]. 神州，2019（19）：95.