探究在小學數學課堂教學中引入生活元素的策略

王海平

摘要：當前的小學數學教師受到傳統教育思想的影響，學生在學習中感覺到教學的枯燥性與抽象性，這使得學生對數學學習的興趣逐漸降低，導致小學數學教學陷入到一定的困境中。所以，要想使學生對數學學習重新燃起火花、產生激情，數學教師需要通過結合實際生活，在實際生活中選擇素材，巧妙的利用生活元素展現出豐富多彩的課堂，使小學生的思維與潛能在生活化教學中獲得發展，從而全面的推動小學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂;生活

引言

生活化元素在小學數學教學中的融入使得傳統的數學課堂轉化成生活化的教學課堂，將生活內容轉化成數學問題，將數學問題與生活元素相聯系，這樣一來不但更好的培養學生的思維能力與實踐應用能力，還能有效的落實素質教育。本文對小學數學教學中因素生活元素的教學模式及策略進行了分析。

一、模擬生活化場景帶給學生真實的學習體驗

要想使學生在學習數學知識的過程中獲得更好的學習體驗。模擬生活化場景可以帶給學生一種身臨其境的感覺，使得學生自主的將所學的數學知識與實際相結合。學生結合自己的生活經驗、情感體驗來思考和掌握所學的數學知識，學生在簡便、實際的學習情境中提高學習質量。同時有效的鍛煉學生的發散性思維促進學生的全面發展。促使學生主動的參與到生活場景中深刻的體驗和學習數學知識。比如，在學習《認識人民幣》這一節數學知識中，小學數學教師將班級設計成一個書店，用學生的書本當作商品開展售賣活動，且每種書籍要標明價格。之后教師在班級中選出一名學生充當收銀員，另一名學生充當消費者，使學生在購買書籍的環節獲得豐富的生活體驗，認識人民幣面值的大小不同以及如何換算人民幣。小學生在這種生活場景中有效的學習與掌握人民幣方面的知識。此外，小學數學教師在傳授學生數學知識的過程中要有意識的滲透理性消費、勤儉節約的觀念，讓學生明白要把錢用到有用的地方。教師將學生的學習與生活元素相結合不僅提升了學生的學習質量，還讓學生養成勤儉節約的道德品質。數學是一門基礎性與工具性較強的學科，所以要求學生一定要掌握好這門學科為學習其他學科奠定良好的基礎。

二、生活化小視頻豐富導入環節形式

課前導入環節是每一門學科、每一節課非常關鍵的部分，導入環節的好壞與每節課堂教學的效果有著直接的關系。此外，小學階段的學生缺乏長時間的注意力，對于枯燥性的課堂教學無法保持長久的耐性，所以采用什么樣的課堂導入形式吸引小學生的注意力成為當前教師重點思考的問題。生活元素的融入給與了教師們新的探究思路，教師們可以嘗試將生活元素融入到課堂教學中，結合現實生活中的素材讓學生自主的發現問題并解決問題。教師可以借助生活中的一件小事，也可以借助生活中的一件物品只要與課本中所學習的知識點相關即可，教師將起巧妙的融入到課堂教學中吸引學生的注意力。比如在學習《認識時間》這節知識中，這節課的重點是讓學生認識到時針、分針與秒針并明確這三點之間的單位關系。在開始學習前教師利用多媒體給學生播放生活中的一個小短片，記錄了一個人起床時間、工作時間與休息時間。在學生觀看的過程中我要求學生把主人公的對應的時間順序記錄下來。在觀看完視頻后我組織學生進行互動交流。讓學生與視頻中的時間對比并說一說自己每天對應的時間內做些什么。教師與學生互動的過程中形成輕松的教學氛圍。此時教師將時針、分針與秒針之間的關系插入到互動中，學生在輕松、互動的氛圍中認識與掌握時間，學生在學習的過程中形成良好的時間觀念

三、生活化元素的融入提升學生的動手操作能力與思維能力

小學階段學生的抽象思維還沒有完善，然而小學生具有活潑好動、動手能力強的特點。所以在平時的小學數學教學中應用生活元素不僅可以更好的鍛煉學生的動手操作能力與思維能力，還有效的推動數學課堂教學質量的提升。教師引導學生結合生活經驗去分析和思考數學知識，有利于學生將生活化思維轉變成邏輯思維。在具體的教學實踐中教師引導學生借助自己的生活思維探究與創造出不同的問題解答途徑。使得學生的觀察能力、創作能力及得到全面的鍛煉。比如在學習“有余數的除法”這節數學知識中，本節的重點是讓學生明確什么是余數，要深刻的認識到余數比除數小。教師利用分糖果的小游戲幫助學生理解本節知識。給每個小組分一些糖果，要求每個小組成員所分的糖果數量一樣。這樣的方式讓學生體驗到學習的過程，并利用這種直觀的方式讓學生進行觀察、操作、思考、交流等過程，推動學生抽象思維的發展，明確的認識到數學知識與生活之間的密切關系。

四、基于生活經驗開展教學活動

在我們的實際生活中基本上都可以找到與數學知識相匹配的生活元素。小學數學教學在教學時需要將所講解的數學知識與學生實際相符的生活元素相結合，把學生熟悉的生活元素融入到教學當中，給學生形成一個生活化的氛圍，結合學生的實際生活經驗用數學的觀點去思考生活中的問題。對生活中的問題進行合理的解答。比如在學習《位置與方向》這節知識中，對于小學階段學生這節內容過于抽象，雖然小學生在生活中接觸過程類似的知識，然而卻此知識點的認識不夠清晰。基于此我結合學生現有的生活經驗與數學知識，讓學生在實際的生活經驗中認識、探究、掌握所學的知識。該階段的小學生已經有了太陽從東方升起、西方落下的生活經驗，基于此組織學生到操場辨認方向。東西方向的辨認學生很快就掌握了而對于南北方向學生還比較模糊。于是我利用一首《認方向兒歌》幫助學生認識南北方向。當學生對四個方向掌握后，讓學生說一說學校的各個建筑物位于哪個方向。幫助學生更好的鞏固本節知識。采用這種與生活相結合的方式不僅激發出學生學習方向的興趣。還讓學生認識到熟悉而知識源于生活、應用于生活這句話的含義。

結語：

總而言之，數學知識的學習與生活元素是密不可分的。因此要想構建高效的小學數學課堂，就需要將生活元素融入到小學數學教學中，深入到生活中挖掘與數學知識相匹配的元素并巧妙的應用到教學當中，讓小學生在實際操作與應用的過程中感受到課堂教學的樂趣，樹立起學習的信心促進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]張巧真.探究在小學數學課堂教學中引入生活元素的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：187-188.

[2]王小紅.生活元素在小學數學課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（14）：79-80.