中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑

李春偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”的有效融合應(yīng)用，創(chuàng)新出了翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對“教”與“學(xué)”的桎梏。在中職英語教學(xué)中以微課的形式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠極大地提升英語教學(xué)效率，增強學(xué)生自學(xué)能力，推動中職英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。圍繞“中職英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑”展開具體的分析與研究，旨在尋找促進(jìn)中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠途徑，借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;中職教育;英語課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微信群+智能手機”及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式對各學(xué)科教學(xué)改革正起著強有力的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語教學(xué)過程中的創(chuàng)新運用取得了廣泛認(rèn)可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，又十分有效地調(diào)動了學(xué)生參與課上與課下學(xué)習(xí)的積極性，對中職英語課堂教學(xué)效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的重要作用

1.打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

中職英語教學(xué)中常常會將教師作為課堂的主體，教師按照固定的教學(xué)模式開展教學(xué)，只是完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有達(dá)到教學(xué)效果。教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式實際上是讓學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)來記單詞、語法等，但在有效的課程時間內(nèi)要想高效地完成教學(xué)任務(wù)顯然存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語成績得不到提升，時間一長就會產(chǎn)生抵抗心理，從而激發(fā)不愿意學(xué)習(xí)，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式融合了多種教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了英語學(xué)習(xí)途徑，意發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

中職院校采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于教學(xué)方式單一，沒.有對課堂知識進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生的思維得不到晨現(xiàn)，很多學(xué)生總是認(rèn)為英語非常難學(xué)，在課堂中體會不到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

1.翻轉(zhuǎn)課堂助推學(xué)生口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)

中職學(xué)生普遍具有較強的自尊心和羞恥感，在課堂發(fā)言過程中羞于開口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發(fā)言的動力。但翻轉(zhuǎn)課堂則能為中職學(xué)生提供一個相對獨立自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大膽開口練習(xí)英語，降低外界干擾的同時還能有效保護(hù)中職學(xué)生的自尊心。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力各不相同，在練習(xí)過程中需耗費的時間與精力也各不相同，傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性化需求，教師也無法為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用教師事先錄制好的口語教學(xué)視頻，結(jié)合自身實際情況在課余時間反復(fù)練習(xí)，并通過錄音的方式糾正自身存在的錯誤發(fā)音。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要適當(dāng)加大練習(xí)力度，而英語基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以適當(dāng)減少練習(xí)時間，通過這種方式可以真正突出不同學(xué)生之間的個體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時內(nèi)容時，教師可以通過播放MV視頻的方式創(chuàng)設(shè)對話交流情景。在豐富的故事情節(jié)渲染下，學(xué)生可以保持集中的注意力，也不會感到枯燥乏味。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語調(diào)，并向?qū)W生講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過程中，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語發(fā)音和語調(diào)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時掌握正確的英語發(fā)音。在課堂講評環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位創(chuàng)設(shè)對話情境，或者利用這段時間為學(xué)生提供單獨指導(dǎo)，通過互評的方式幫助學(xué)生及時找出自身存在的優(yōu)點和缺點，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂融合聽說課助力英語寫作教學(xué)

英語聽、說、寫是一個互為促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，寫是在“聽”和“說”基礎(chǔ)上的升華，借助聽、說，可以對學(xué)生的英語寫作能力形成強大助力。學(xué)生在“聽”的輸入中訓(xùn)練英語思維能力，在“說”的輸出中確認(rèn)英語思維的準(zhǔn)確性，在“輸出”與“輸入”的過程中學(xué)生的英語詞、音、意、語法及英語文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養(yǎng)理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語教師越來越注重聽、說、寫的融合互促新型教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段給聽、說、寫教學(xué)帶來了活力，也幫助相關(guān)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，還有效豐富了學(xué)生課下聽、說、寫的學(xué)習(xí)體驗。在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計“聽說課”學(xué)習(xí)內(nèi)容，為開展課后的英語寫作提供支撐，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其全身心投入學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而有效促進(jìn)中職英語寫作教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。例如，教師圍繞“學(xué)校的未來靠大家”主題開展課下英語寫作教學(xué)時，借助翻轉(zhuǎn)課堂“微信群+微課”形式，為學(xué)生發(fā)送精心錄制的“我們的學(xué)校，我們的家”英語聽力材料，先引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說學(xué)習(xí)。在學(xué)生“聽”后，教師可以要求說一說“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫作任務(wù)。學(xué)生在微信群中就“對學(xué)校教學(xué)管理的看法”開展交流時，教師應(yīng)盡量用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)。問題的驅(qū)動有效調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行討論探究的積極性，也營造出了生動熱烈地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍。在討論過程中，有的學(xué)生回答：“學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心我們未來的就業(yè)”。有的學(xué)生說“我們的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與專業(yè)課深度結(jié)合，幫助未來的就業(yè)發(fā)展。”這種討論，既提高了學(xué)生的聽說能力，又促使學(xué)生參與到學(xué)校教學(xué)管理中，提高了學(xué)生的主人翁意識。中職生英語聽說水平較弱，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的看法和討論結(jié)果，對表達(dá)不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行“委婉”地糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上存在的閃光點，對于存在英語聽、說、寫困惑的學(xué)生要及時答疑解惑，為其提供具有針對性的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂聽說交流活動結(jié)束后，教師要進(jìn)行梳理總結(jié)，為英語寫作提供支撐。

綜上所述，密轉(zhuǎn)課程是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下催生的一種新的教學(xué)模式，符合新課改的要求，順應(yīng)了時代的發(fā)展，可以提高學(xué)生的積極性。但是在具體的應(yīng)用過程中還存在一些問題，導(dǎo)致實施效果不佳。經(jīng)過對存在的問題展開分析提出了應(yīng)用對策，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的發(fā)展，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量。

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