中職英語教學中翻轉課堂的應用路徑

李春偉

摘要：“互聯網+”與“微課”的有效融合應用，創新出了翻轉課堂這一高效的教學模式。翻轉課堂有效地打破了傳統教學模式對“教”與“學”的桎梏。在中職英語教學中以微課的形式構建翻轉課堂，能夠極大地提升英語教學效率，增強學生自學能力，推動中職英語教學事業的發展。圍繞“中職英語翻轉課堂構建路徑”展開具體的分析與研究，旨在尋找促進中職英語課堂教學質量進一步提升的可靠途徑，借助翻轉課堂幫助學生提升學習效率，實現英語學科核心素養不斷發展的目標。

關鍵詞：微課;中職教育;英語課堂;翻轉課堂;構建路徑

隨著“互聯網+微信群+智能手機”及新課程標準的不斷優化改革，多種有利因素作用下，翻轉課堂作為新型教學模式對各學科教學改革正起著強有力的助推作用。翻轉課堂教學模式在中職英語教學過程中的創新運用取得了廣泛認可，既有效地突破了傳統課堂教學的局限性，又十分有效地調動了學生參與課上與課下學習的積極性，對中職英語課堂教學效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。

一、翻轉課堂在中職英語教學中的重要作用

1.打破了傳統英語教學模式

中職英語教學中常常會將教師作為課堂的主體，教師按照固定的教學模式開展教學，只是完成了教學任務，并沒有達到教學效果。教師采用的傳統教學模式實際上是讓學生按照課程標準來記單詞、語法等，但在有效的課程時間內要想高效地完成教學任務顯然存在一定的難度。在傳統教學模式下，學生英語成績得不到提升，時間一長就會產生抵抗心理，從而激發不愿意學習，消磨了學生的學習興趣，打擊了自信心。翻轉課堂的應用，改變了傳統的教學模式，該模式融合了多種教學方式，豐富了教學內容，增加了英語學習途徑，意發了學生的學習熱情。

2.提高了學生英語學習興趣

中職院校采用的傳統教學模式，由于教學方式單一，沒.有對課堂知識進行提前的預習，導致在課堂中經常會出現學生聽不懂的現象，學生在課堂中處于被動地學習狀態，由于學生的思維得不到晨現，很多學生總是認為英語非常難學，在課堂中體會不到英語學習帶來的樂趣，從而學習積極性不高。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，在一定程度上培養了學生的學習興趣，為英語學習奠定了良好的基礎。

二、中職英語教學中翻轉課堂的應用對策

1.翻轉課堂助推學生口語訓練學習

中職學生普遍具有較強的自尊心和羞恥感，在課堂發言過程中羞于開口，伴隨著怕被嘲笑、怕犯錯等緊張心理，在課堂上缺乏大膽舉手發言的動力。但翻轉課堂則能為中職學生提供一個相對獨立自主的學習空間，使學生在教師的指導下大膽開口練習英語，降低外界干擾的同時還能有效保護中職學生的自尊心。但每個學生的學習方式和能力各不相同，在練習過程中需耗費的時間與精力也各不相同，傳統口語課堂教學模式無法滿足學生的個性化需求，教師也無法為學生提供具有針對性的教學指導。但在翻轉課堂教學模式的指導下，學生可以利用教師事先錄制好的口語教學視頻，結合自身實際情況在課余時間反復練習，并通過錄音的方式糾正自身存在的錯誤發音。對于英語基礎薄弱的學生要適當加大練習力度，而英語基礎好的學生則可以適當減少練習時間，通過這種方式可以真正突出不同學生之間的個體差異性。例如，在講解“Can I speak to Sara，please？”課時內容時，教師可以通過播放MV視頻的方式創設對話交流情景。在豐富的故事情節渲染下，學生可以保持集中的注意力，也不會感到枯燥乏味。其次，教師可以引導學生逐句跟讀，盡可能模仿微視頻中的人物語調，并向學生講解對話中的知識點：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”在此過程中，教師應督促學生反復觀看視頻，盡可能模仿視頻中的英語發音和語調，在完成學習任務單的同時掌握正確的英語發音。在課堂講評環節，教師還可以鼓勵學生以小組為單位創設對話情境，或者利用這段時間為學生提供單獨指導，通過互評的方式幫助學生及時找出自身存在的優點和缺點，從而促進全體學生共同學習、共同進步。

2.翻轉課堂融合聽說課助力英語寫作教學

英語聽、說、寫是一個互為促進的學習過程，寫是在“聽”和“說”基礎上的升華，借助聽、說，可以對學生的英語寫作能力形成強大助力。學生在“聽”的輸入中訓練英語思維能力，在“說”的輸出中確認英語思維的準確性，在“輸出”與“輸入”的過程中學生的英語詞、音、意、語法及英語文化皆得到了有效鍛煉。在核心素養理念與新課改要求不斷深化的背景下，廣大中職英語教師越來越注重聽、說、寫的融合互促新型教育方法，翻轉課堂的教學手段給聽、說、寫教學帶來了活力，也幫助相關教師及時轉變自身的教學觀念，還有效豐富了學生課下聽、說、寫的學習體驗。在中職英語課堂教學過程中，教師應依托翻轉課堂教學模式，精心設計“聽說課”學習內容，為開展課后的英語寫作提供支撐，通過“翻轉課堂”來提高學生的學習積極性，促使其全身心投入學習活動中，進而有效促進中職英語寫作教學目標的順利實現。例如，教師圍繞“學校的未來靠大家”主題開展課下英語寫作教學時，借助翻轉課堂“微信群+微課”形式，為學生發送精心錄制的“我們的學校，我們的家”英語聽力材料，先引導學生開展聽、說學習。在學生“聽”后，教師可以要求說一說“What suggestions do you have for the teaching management of the school？”并以“Your advice on the management of school teaching”為題目完成寫作任務。學生在微信群中就“對學校教學管理的看法”開展交流時，教師應盡量用簡單的英語進行表達。問題的驅動有效調動了學生進行討論探究的積極性，也營造出了生動熱烈地翻轉課堂教學氛圍。在討論過程中，有的學生回答：“學校應該多關心我們未來的就業”。有的學生說“我們的英語學習應該與專業課深度結合，幫助未來的就業發展。”這種討論，既提高了學生的聽說能力，又促使學生參與到學校教學管理中，提高了學生的主人翁意識。中職生英語聽說水平較弱，教師應認真傾聽學生提出的看法和討論結果，對表達不恰當的地方進行“委婉”地糾正，同時要善于發現每位學生身上存在的閃光點，對于存在英語聽、說、寫困惑的學生要及時答疑解惑，為其提供具有針對性的英語學習指導在翻轉課堂聽說交流活動結束后，教師要進行梳理總結，為英語寫作提供支撐。

綜上所述，密轉課程是互聯網發展下催生的一種新的教學模式，符合新課改的要求，順應了時代的發展，可以提高學生的積極性。但是在具體的應用過程中還存在一些問題，導致實施效果不佳。經過對存在的問題展開分析提出了應用對策，促進翻轉課堂在英語教學中的發展，提高教學效率和學生的英語水平，提高中職英語教學的質量。

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