基于職業能力培養的高職《園林制圖》課程改革實踐

吳艷華

（遼寧農業職業技術學院 遼寧 營口 115009）

高職園林專業主要培養適應園林設計、施工、養護等崗位需要的技術技能人才?！秷@林制圖》課程作為園林專業一門重要的專業基礎課程，對培養學生識讀、繪制園林圖紙能力和耐心細致、一絲不茍的工作作風，嚴肅認真、負責的工作態度有著舉足輕重的作用。遼寧農業職業技術學院《園林制圖》課程團隊在總結分析園林制圖課程教學現狀的基礎上提出了課程的改革思路，并予以實施，收效明顯。

1 教學現狀

1.1 學生缺乏專業認知，不能迅速適應課堂教學。按照高職園林專業人才培養方案設計，《園林制圖》課程通常安排在大學第一年第一學期開設，這一時期學生并不了解園林專業的相關知識，也沒有園林設計和工程施工實踐經驗，所以對全新的專業知識和抽象的園林圖紙往往無從入手，很難快速適應課程教學。

1.2 課程目標不夠明確，課程內容繁多不適用。課程教學以幾何作圖、投影、透視、軸測生澀理論概念為重點掌握內容，偏離職業崗位培養目標，教學內容多而雜，且偏離企業崗位需求，忽視學生主觀能動性的激發以及實踐能力、創新能力的培養。

1.3 課程缺乏教學設計，訓練任務實踐性不強。教師通常以教材為依據進行教學設計，無法滿足職業崗位的職業技能需要，授課以理論知識傳授為主，不能體現任務引領、實踐導向課程思想。實踐訓練中常采用虛擬項目，規范性不強，學生訓練重點在形式和表現方法上，無法滿足實際崗位工作需要。

1.4 教學方式方法傳統，學生學習興趣不高。教師授課多以講授為主，雖然采用多媒體展示加黑板作圖相結合的方式，能夠直觀反映授課內容，但課上缺少師生間、同學間的互動交流，學生被動聽講，不能有效參與課堂，不利于學生綜合職業能力的培養。

1.5 考核評價方式單一，學生學習動力不足?？己嗽u估多以期末理論考試、技能考核為主，很少關注學生平時課業完成和職業素養表現情況，很多學生平時繪圖不認真、不規范，作業應付了事，圖紙表現臟亂差，期末為了及格突擊復習，學生學習動力嚴重不足。

2 課程改革

通過調研分析，明確高職園林專業就業崗位為園林設計、工程施工管理、工程概預算、工程內業管理、工程養護管理等，鑒于崗位職業能力和職業素養需求，園林制圖課程改革主要從以下幾方面展開：

2.1 明確課程目標?！秷@林制圖》課程教學的總體目標是：通過學習使專業學生掌握制圖規范標準、投影作圖、園林要素表現、園林設計、施工圖繪制與識讀、園林效果圖繪制與識讀等方面的知識與技能；具有能夠按照制圖規范繪制和識讀園林平、立、剖面圖及軸測圖、透視圖等園林圖紙的能力；具有高度負責的精神、嚴肅認真的態度和精益求精的工作作風，達到國家職業資格鑒定制圖員技能要求，成為園林企業需要的技術技能人才。

2.2 優化課程設計。課程以任務與職業能力分析為依據，設定職業能力培養目標；根據園林設計、施工企業工作崗位要求，按照園林工程圖紙繪制、識讀工作任務構建課程內容；改變原有“滿堂灌”授課形式，以園林工程圖紙繪制、識讀所涉及的項目為載體，創造工作情境，實施理實一體化教學，培養學生綜合實踐能力。

為充分體現任務引領、實踐導向課程思想，將課程教學活動分解設計成制圖基礎、投影作圖、園林要素表現技法、園林設計圖繪制識讀、園林效果圖繪制識讀、園林工程施工圖繪制識讀6個項目，以項目任務為單位組織教學，以企業典型工程案例為載體，融入相關專業知識，使學生在項目實踐中學習專業知識、精煉專業技能、提升職業素養。

在整個課程設計環節，尋找思政的切入點，融入思政元素，引導學生正確人生觀、價值觀的形成，通過設計團隊任務、活動，培養學生團隊合作精神，通過企業真實圖紙案例展示、分析，引導學生養成作風嚴謹、精益求精的工匠精神。

2.3 改進教學方式方法。堅持“學生主體，教師主導”的教育理念，變以教師講授為主的傳統教學方式為以學生為中心的“問題啟發式”“角色扮演式”“身臨其境式”“任務驅動式”“案例教學式”等多種教學法。

一是課前教師利用“學習通”“智慧職教”等數字化平臺布置任務，發放任務單、提出啟發性問題、上傳相關教學資源，學生在課前以小組為單位自學相關教學資源、互動討論、給出問題答案，完成教師布置的任務；課上學生演示任務完成過程及成果、提出疑問，教師針對學生疑問及任務完成情況進行答疑輔導、總結點評。這種任務驅動、問題啟發教學法不僅能使學生變被動接受為主動學習，提高學習積極性，教師也可通過答疑輔導、總結點評，培養學生思考和解決問題能力、規范繪圖能力。

二是在園林圖紙繪制任務中，教師安排學生分組對校園中不同的園林綠地、建筑小品、道路鋪裝進行測繪、記錄，根據測繪數據按比例、制圖規范進行圖紙繪制，這種身臨其境的教學方法不僅可以加強學生對園林空間組合體的理解，體會尺度空間，而且可以培養學生的規范標準意識。

三是在園林圖紙識讀任務中，教師采用企業真實工程圖紙案例布置識圖任務，課上模擬企業會審園林圖紙過程，將學生分組，各組學生分別扮演繪圖者和審核者，繪圖者就圖紙表現內容進行匯報，審核者提出疑問并按標準給予指導，雙方立場不同，思考問題的角度也不同，但為了更專業的完成學習，雙方都必須反復查閱圖紙及標準圖集，這種角色代入的教學方法，不僅能讓同學間互相監督學習，激發學習興趣，提升團隊合作能力，同時對于學生職業精神、職業態度的養成也具有重要的作用。

四是在三視圖、剖(斷)面圖的繪制任務中，教師先是利用生動形象的三維動畫演示投影理論、形體分析及作圖步驟等內容，讓學生盡快建立空間概念，增強空間想象力。再是借助生活中具象的事物如墻角、鉛筆、三角板、水杯等物體再現三面投影體系中點、線、面的空間關系，以便于學生具象理解三視圖投影規律。同時為了激發學生創作熱情，培養創新精神，課程還增加了構型設計和改型設計訓練。

2.4 創新考核評價模式。在考核主體上，將教師評價、學生自評、學生互評相結合，其中教師評價占比60%，學生自評占比20%，學生互評占比20%，設計考核主體評價表，各評價成績匯總折算后納入總分。

在考核方式上，采用專業技能、專業知識、職業素養考核相結合的方式，將完成階段性項目作品作為考核載體，在考核評價項目作品完成效果的同時，也要考核學生崗位必備專業知識的掌握程度，以及學生在完成作品過程中表現出的職業素養。其中專業技能考核占比60%，主要是對學生項目作品的形成效果進行考核；專業知識考核占比30%，主要是對學生崗位必備專業知識的掌握程度進行考核；職業素養考核占比10%，主要是對學生學習態度、責任意識、敬業精神及溝通合作能力、分析解決問題能力等進行考核。

3 課改效果

通過系列教學改革，課程教學效果明顯提升：一是學生學習熱情高漲，即使學習基礎和能力差的同學也能根據自身需要豐富學習知識和技能。二是學生學習效果明顯改善，學生作業合格率達97%以上，期末考核綜合成績優秀的學生比例能達半數以上。三是學生就業質量明顯提升，學生不僅在后續設計施工類課程中課業完成質量有提高，而且就業后其繪圖、識圖知識技能應用能力也受到了用人單位的普遍認可。

4 反思體會

在開展課程改革實踐的過程中，需要注意以下幾個方面的問題：一是應根據學生的知識基礎及接受能力，設計適當的課程容量和難易程度，有選擇地實施項目教學。二是授課教師要提升專業實踐技能，緊跟專業前沿，掌握最新制圖規范標準。同時要轉變教學思維和方式，打破講述者與聽眾式的師生關系，重視學生本位。三是要建立豐富的學習資源庫，如收集工程項目案例、學生優秀作品，設置規范的園林制圖室、購買建筑小品模型等，為教學工作開展做好硬件支持。