小學(xué)英語拓展閱讀的指導(dǎo)策略

龔思

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;拓展閱讀;指導(dǎo)策略

英語與語文同樣是語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律有很多相似之處。比如，二者都不能完全依賴課本，而是應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)、有量的拓展性閱讀。但是，對我國小學(xué)生來說，英語的拓展閱讀又與語文有所不同，因?yàn)槭欠悄刚Z，學(xué)習(xí)起步也晚很多所以，當(dāng)學(xué)生達(dá)到可以閱讀純文字的漢語文本時(shí)，英語的閱讀才處于一個剛剛?cè)腴T的階段。這個學(xué)段組織學(xué)生進(jìn)行英語拓展閱讀，是有一定難度的，但又不應(yīng)放棄。畢竟，拓展閱讀在學(xué)生詞匯積累、訓(xùn)練語感等方面具有積極且不可替代的作用。

當(dāng)下，小學(xué)英語拓展閱讀存在的主要問題，除了教師不重視（教師認(rèn)為學(xué)生不具備拓展閱讀條件，因而不重視）外，就是學(xué)生畏難情緒比較濃，興趣不高，以及適宜的閱讀材料不太豐富。因而，小學(xué)英語的拓展閱讀，說是應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主，但其實(shí)需要教師進(jìn)行全程、有效的指導(dǎo)。

一、營造氛圍激發(fā)興趣

打消小學(xué)生拓展閱讀的畏難情緒，首先一點(diǎn)是調(diào)理學(xué)生的閱讀心理，給他們營造一個濃厚的、愉悅的閱讀氛圍，采用活躍有趣的方法，從而起到帶動和激勵的作用。我經(jīng)常使用，且比較有效的方法有兩個：一是組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀故事會，組織講故事比賽活動。讓學(xué)生把自己讀過的有趣故事，用英語講（允許學(xué)生照讀，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)）給大家聽，也可以用英漢雙語講，讀一遍英語，再用漢語說一遍。比一比，誰的故事有趣，誰講得好;二是組織閱讀抄報(bào)展示比賽活動。讓學(xué)生把讀到了精彩片斷（如果是超短文，可以全文）抄在紙上，然后根據(jù)內(nèi)容配上插圖。比一比誰畫得好。此類的活動，可以非常有效激起學(xué)生自主閱讀、主動閱讀的興趣。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)備好資源

找到適宜的資源，是小學(xué)英語閱讀的一個難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生英語水平不高，他們不像是語文閱讀那樣，可以自己判斷和選擇合適、喜歡的閱讀材料。因而，在選擇閱讀資源方面，通常是由教師來推薦，或者干脆為學(xué)生直接準(zhǔn)備好。教師為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀資源的切點(diǎn)，主要是三個：簡單，陌生詞匯盡量少;有童趣，學(xué)生喜歡讀;篇幅短，不增加閱讀負(fù)擔(dān)。圍繞這幾個原則，教師可從兩個途徑為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀資源。

第一，選擇專門為小學(xué)生設(shè)計(jì)的英語繪本。繪本，一方面是有童趣，多以童話故事為主，學(xué)生喜歡讀，另一方面是因?yàn)閷ｉT設(shè)計(jì)的，無論在篇幅和難易程度都與小學(xué)生的英語水平相對應(yīng)。因而，繪本是小學(xué)生拓展閱讀的主要資源。這里，教師需要把握一點(diǎn)，即，學(xué)生的年級——三、四年級和五、六年級，因?yàn)橛⒄Z詞匯量等方面差距較大，在層次上需要教師進(jìn)行甄別。

第二，是從一些書籍中摘選片段。一些英語的小說或較長篇的童話、寓言，由于篇幅太長，小學(xué)生英語閱讀速度又較慢，通常會造成閱讀負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生保持良好的心態(tài)。因而，教師可以從中摘取一些有趣且簡單的小段落，讓學(xué)生去讀。比如，”In the house lived an old woman with her cat and a hen. She called She laid such good eggs that the old woman loved her as if she were her own child.”這是從安徒生的《丑小鴨》中截取的一段，小學(xué)生能讀、愿意讀（如果學(xué)生感興趣，教師可鼓勵其讀全文，但不強(qiáng)制要求）。

三、接軌課堂啟發(fā)引領(lǐng)

一般來說，語文的拓展閱讀主要安排在課下。而英語的拓展閱讀，則建議教師課下和課堂相結(jié)合。因?yàn)?，在缺少教師指?dǎo)的情況下，小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀確實(shí)困難比較多，一是經(jīng)常遇到陌生詞匯、句式，二是閱讀心理偏向于消極。而把拓展閱讀放在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，既能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，又因?yàn)橛邪樽x，心理上比較積極。比如，師生一起在課上閱讀《All Kinds of Friends》，教師根據(jù)閱讀的進(jìn)度，把故事相關(guān)的情景圖片用多媒體展示出來，一邊讀一邊問，"小老鼠有幾種類型的朋友啊，誰來說一說"，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生讀完文章。在遇到陌生詞匯的時(shí)候，教師和學(xué)生一起猜。如，"你覺得he acts like a stepping stool一句中，stepping stool是什么意思？對照圖片，想一想，這是在說一位高個子的朋友"。讀過之后，再提示學(xué)生注意文中反復(fù)出現(xiàn)的"It's having friends who are ，like "（如It's perfect having friends who are wider， like my neighbor Lemonade）這個句型，并注意分辨幾個關(guān)鍵詞（如，dandy/splendid）。這樣，比起讓學(xué)生課下獨(dú)立閱讀來說，閱讀氣氛好，收獲也比較多一些。

綜上所述，拓展閱讀是學(xué)生積累詞匯和提升語感的重要途徑，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x。但考慮到小學(xué)生的英語水平，自主閱讀的積極性和能力都不太高，因而，應(yīng)比語文的拓展閱讀更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。針對小學(xué)生英語拓展閱讀存在的困難和問題，教師主要應(yīng)關(guān)注調(diào)整心理激發(fā)興趣、找準(zhǔn)切點(diǎn)備好資源、接軌課堂啟發(fā)引導(dǎo)這幾個策略的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]惲祺.基于教材的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)研究[J].名師在線，2020（13）：65-66.