“互聯(lián)網(wǎng)+智慧職教云平臺”混合式實(shí)踐路徑研究

吳琳

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有民主式教學(xué)關(guān)系、主動參與式學(xué)習(xí)文化、分層式教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)容、共創(chuàng)式學(xué)習(xí)策略、生成式知識構(gòu)建方式等特質(zhì)。它可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法、組織約束與自由相平衡的教學(xué)內(nèi)容、采取協(xié)作共創(chuàng)式的教學(xué)措施來對其建設(shè)。因此本研究的目的在于以最新的信息化理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)中做，做中學(xué)，通過課前自學(xué)，課中教師根據(jù)課前學(xué)生的自學(xué)情況，有針對性地采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，課后結(jié)合有效的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，督促學(xué)生自發(fā)主動去復(fù)習(xí)鞏固，將 “要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。互聯(lián)網(wǎng)+模式的邏輯出發(fā)點(diǎn)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)是通過學(xué)生生成數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動開展協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的學(xué)后反思與批判性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中內(nèi)化與創(chuàng)造知識，其理念有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使得個人與團(tuán)隊(duì)的知識技能協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 線上線下混合式教學(xué)

引言：

線上線下混合式教學(xué)模式是目前我國教育領(lǐng)域發(fā)展改革的重要研究方向。在混合式教學(xué)模式中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，構(gòu)建課前線上傳授知識，課中線上線下混合式教學(xué)，課后知識鞏固的混合學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合《病理生理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的實(shí)施步驟，以期為線上線下混合式教學(xué)提供借鑒與參考。

在“互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建方面，陳星海在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐指出，在反思基礎(chǔ)上，優(yōu)化并形成“h”字形的翻轉(zhuǎn)課堂 2. 0 教學(xué)模式實(shí)施路徑。李學(xué)蘭在基于職教云平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”效果影響因素分析中指出從教學(xué)主體、職教云平臺教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程與監(jiān)督評價三個方面著手構(gòu)建基于職教云平臺的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并利用層次分析法對各項(xiàng)指標(biāo)賦權(quán)，以期為職教云平臺課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價提供參考。劉艷莉在基于SPOC的大學(xué)英語翻譯“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的探索指出互聯(lián)網(wǎng)+是對翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)版。

一、高職院校基礎(chǔ)課程《病理生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課對象是中職院校的學(xué)生和普通高中學(xué)生，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)的相關(guān)理論知識，對于學(xué)習(xí)病理生理學(xué)這門課程有了基礎(chǔ)條件，普通高中學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過生物學(xué)，對于病理生理學(xué)關(guān)于生理學(xué)方面的知識有了一定的認(rèn)識，因此對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)病理生理學(xué)是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。但是高職學(xué)生對于純理論的知識興趣不高，對于動手操作方面比較感興趣，因此我們嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課堂教學(xué)中，在職教云平臺上我們嘗試建設(shè)病理生理學(xué)這門課程，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，依托省教改項(xiàng)目“基于“BYOD+任務(wù)驅(qū)動法”的混合教學(xué)模式在《病理生理學(xué)》中的探索”的研究和實(shí)踐，提出如下的實(shí)施方案。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施方案

我們嘗試將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)，學(xué)生自主攜帶設(shè)備，充分利用學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)模式，將課程內(nèi)容傳輸給學(xué)生。采用“課前、課中、課后”三段式教學(xué)模塊，主張課前知識傳遞，自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化，解決重難點(diǎn)，課后知識遷移，實(shí)踐拓展，精心設(shè)計(jì)為“探-做-教-練-評-拓”教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合課程教學(xué)改革實(shí)踐來探究其可操作性，在此背景下，本研究以高職院校《病理生理學(xué)》課程的教學(xué)模式為研究對象，采取線上教學(xué)平臺和線下講解相融合的教學(xué)模式，思考如何改善教學(xué)方法，如何從教學(xué)內(nèi)容和調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的層面來搭建這門課程。教師只有不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，才能更好地針對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整教學(xué)理論，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，做到實(shí)踐與行為的相統(tǒng)一。

（一）課前知識準(zhǔn)備

我們將上課的導(dǎo)學(xué)案通過職教云平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過BYOD的學(xué)習(xí)模式，也就是自己攜帶設(shè)備手機(jī)或是平板電腦，通過碎片化的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了梳理，因此在課程教學(xué)中可以充分把控重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行[1-2]。目前，BYOD的教學(xué)已經(jīng)在技術(shù)層面完成了硬件支持，我們學(xué)校在嘗試BYOD教學(xué)時，考慮到學(xué)生的特殊性，因此我們加大學(xué)校的信息化建設(shè)，保證學(xué)生在教室、宿舍都可以做到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的連接覆蓋，這樣學(xué)生可以隨時隨地將課程重點(diǎn)了然于心，有利于課程的信息化建設(shè)，學(xué)生在課前通過手機(jī)或是電腦等信息化的形式掌握課前課中課后的知識，通過人手一臺電腦或是手機(jī)輕松利用碎片化的時間來主動學(xué)習(xí)。

（二）課中知識傳遞

教師通過課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生的反饋初步梳理出學(xué)生的疑惑點(diǎn)，將內(nèi)容重新整合，將難點(diǎn)制定成項(xiàng)目式教學(xué)，分配給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)方法，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。例如在講解發(fā)熱章節(jié)時，學(xué)生對于發(fā)熱與過熱的區(qū)別難以理解，老師講發(fā)熱與過熱的案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過情景模擬再現(xiàn)，主動思考發(fā)熱與過熱的區(qū)別，同時將發(fā)熱的視頻發(fā)布在職教云平臺上，學(xué)生通過課后的反復(fù)學(xué)習(xí)，對于發(fā)熱的知識點(diǎn)掌握了然于心。課中的教學(xué)環(huán)節(jié)擺脫了以往填鴨式的教育，將課堂主體交給學(xué)生，通過項(xiàng)目化教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動法，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，主動去探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的主戰(zhàn)場，老師作為學(xué)生的指引者，對于課堂教學(xué)把控更加人性化。

（三）課后知識拓展

課后針對本堂課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考本堂課引申的內(nèi)容，學(xué)生課下自主去查閱資料，做好課后筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探索知識的習(xí)慣。

三、具體以缺氧章節(jié)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前知識儲備

老師通過職教云平臺上傳本節(jié)課課堂導(dǎo)學(xué)案：思考高原反應(yīng)與一氧化碳中毒的區(qū)別，學(xué)生自主登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，掌握缺氧的概念，高原反應(yīng)與一氧化碳中毒的區(qū)別。做好課前筆記，對于導(dǎo)學(xué)案中疑難點(diǎn)問題做好記號，課堂中加深對知識的理解。

（二）課中知識傳遞

教師通過課前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生的反饋初步梳理出學(xué)生的疑惑點(diǎn)，疑惑點(diǎn)在于發(fā)紺是否一定有缺氧，缺氧又是否一定有缺氧，帶著這樣的問題重新將課堂內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，將高原反應(yīng)的案例引入到課堂教學(xué)中，請同學(xué)們課下查閱資料理解發(fā)紺的概念，是脫氧血紅蛋白濃度高于5g/dl時，皮膚黏膜出現(xiàn)青紫色的反應(yīng)稱為發(fā)紺。但是對于貧血的患者，其血紅蛋白的濃度本來就低，那么其脫氧血紅蛋白的濃度肯定是低于5g/dl的，這樣是達(dá)不到紫紺的水平的。所以缺氧不一定有紫紺，紫紺多見于高原反應(yīng)情況。這時候?qū)⒁谎趸贾卸镜牟±胝n程中，學(xué)生通過高原反應(yīng)和一氧化碳中毒的案例進(jìn)行對比分析，將問題拋給學(xué)生，學(xué)生通過小組分組進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過分組討論案例方法，進(jìn)行小組間的思維碰撞，頭腦風(fēng)暴法幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)。小組分組展示課中老師布置的任務(wù)，分組進(jìn)行打分，幫助學(xué)生樹立小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，組間的競爭意識，幫助學(xué)生更好的成為課堂的主體。

（三）課后知識拓展

課后針對本堂課的學(xué)習(xí)，布置課后實(shí)踐作業(yè)，常見的心臟病患者出現(xiàn)缺氧和砒霜中毒出現(xiàn)的缺氧有何不同，激發(fā)學(xué)生思考本堂課引申的內(nèi)容，學(xué)生課下自主去查閱資料，幫助學(xué)生自主去學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)實(shí)踐的意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)[3-4]，課程教學(xué)將主體變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生作為主導(dǎo)者可以更多地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）混合式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目教學(xué)法是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的管理，這樣使得學(xué)習(xí)的界面更加簡便，更加具有趣味性，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

醫(yī)學(xué)知識更新?lián)Q代日新月異，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，更加需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力，需要學(xué)生自主掌握新知識、新技能。混合式的教學(xué)方法是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方法進(jìn)行深化改革，摒棄了之前的填鴨式教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，把控課堂的整體節(jié)奏，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。我們嘗試將項(xiàng)目化教學(xué)方法融入課程建設(shè)中，鼓勵學(xué)生自主探索問題解決問題。

（三）教學(xué)評價機(jī)制的變革

通過 “終結(jié)性評價”和“過程性評價”相結(jié)合的做法，在開展教學(xué)評價過程中，我們開始嘗試學(xué)生自評、小組成員互評、教師點(diǎn)評的評價制度。多元化的考核方式能夠全面評估學(xué)生和教師能力[5-8]。

（四）教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

因此我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對在線教學(xué)資源進(jìn)行整合運(yùn)用，提供給學(xué)生多個渠道的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對于課前資源的分享可以提出自己的疑難點(diǎn)，并將疑難點(diǎn)及時反饋給老師，老師在收集學(xué)生反饋的意見后，進(jìn)行整合分析，在進(jìn)行分析的同時將重難點(diǎn)穿插到線下課堂教學(xué)中。在教學(xué)方法上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們始終把每一部分解剖學(xué)理論與模型標(biāo)本相聯(lián)系，與臨床相聯(lián)系，賦予枯燥的理論以生命和靈魂。改變了病理生理學(xué)理論課枯燥無味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)手段上，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)行了兩大教學(xué)改革，一是由傳統(tǒng)的“粉筆 + 黑板”教學(xué)模式改革為“多媒體+標(biāo)本+網(wǎng)絡(luò)+3D-Body解剖軟件”的全方位的教學(xué)模式。二是學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，主動去參與課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的各個方面都將運(yùn)用到信息技術(shù)，信息技術(shù)也滲透到生活和學(xué)習(xí)的各個方面。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)也是教育發(fā)展的大趨勢。在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！边@個綱要的頒布是以創(chuàng)新的教育理念為課程研究的重要指引，教育以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，努力以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。通過移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)覆蓋，實(shí)現(xiàn)了多場合、無縫化、連續(xù)性學(xué)習(xí)，豐富了信息化教學(xué)活動，有利于信息技術(shù)與課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅是信息的接受者，更是信息的生產(chǎn)者。通過為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、信息資源支持等，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂靈活性，又能全方面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，具有課程學(xué)習(xí)的開放性、共享性、交互性和反饋的及時性的特點(diǎn)，改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式，教師由傳統(tǒng)教學(xué)課堂主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生由課程知識學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體者。因此相比較傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方式和“滿堂灌”的教學(xué)方式有以下優(yōu)勢：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)知識更新日新月異，自學(xué)能力更是一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的技能?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，臨床遇到的問題錯綜復(fù)雜，患者又具有個體差異，醫(yī)生不能生搬硬套，要具體問題具體分析。BYOD 教學(xué)模式是“點(diǎn)對點(diǎn)的菜單式”，學(xué)生是主體，學(xué)生在課前課中課后，可以通過線上點(diǎn)單式教學(xué)實(shí)現(xiàn)主動的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且學(xué)生可以按照自身接受能力的不同選擇不同的學(xué)習(xí)模式，由易到難，自主多次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到對知識點(diǎn)的融會貫通，又可以將自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里，結(jié)合臨床實(shí)際提出診療方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維模式。

課堂教學(xué)的核心是師生之間以及學(xué)生之間的交互行為，學(xué)習(xí)者在課堂中的互動行為是否高效對知識的構(gòu)建效果是否良好起到了較大的影響。在BYOD環(huán)境下的課堂教學(xué)中，課堂交互方式在師生和生生間單一的語言交互基礎(chǔ)上增加了學(xué)生與智能設(shè)備、教師和智能設(shè)備等人與技術(shù)的互動。在BYOD環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教學(xué)活動的組織方式、課堂活動的參與方式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了一系列的變化。針對以上優(yōu)勢可以看出互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)模式充分以“學(xué)生為主體”的原則，教師成為“教學(xué)活動組織者”，學(xué)生成為知識的“主動探索者”，在課堂的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生為主體原則貫穿于整個過程中，為任務(wù)驅(qū)動法的有效實(shí)施提供了可行性保障。因?yàn)闀r間倉促，研究的內(nèi)容需要進(jìn)一步細(xì)化充實(shí)。如何針對現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)化、序列化的章節(jié)整合，以便項(xiàng)目化教學(xué)能夠更好地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合。同時教學(xué)群體的特殊性，也給課題的研究帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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