“互聯網+”背景下小學數學信息化手段運用的研究

崔仲江

【摘要】? ? “互聯網+”時代背景下，小學數學教學需要充分結合信息技術的發展創新優勢，通過整合信息技術手段，保證教育過程的全方位參與，進而達到對于課程教學的全面重構的目的，滿足當前教育對于全面發展核心素養的人才培養實際要求。

【關鍵詞】? ? 小學數學? ? “互聯網+”? ? 信息化? ? 網絡技術

引言：

教育信息化是我國中長期教育改革的重要方向，其中信息化技術對于教育所產生的影響是具有革命性的，教學工作中除了要不斷進行信息化技術手段的創新，教師更是要具備極高的信息素養，能夠認識到信息化技術在學科教學當中的定位，將信息化技術與學科教學工作有機結合起來。在不斷的教育教學時間當中，教師需要不斷更新觀念、改進教學方法，引導學生在學科學習當中能夠充分利用信息技術，形成自主學習意識和能力，增強學生的學習自信心，培養學生全面發展。

一、“互聯網+”時代背景下的教學轉變與升級

“互聯網+”作為國家層面的戰略，成為改變現代社會行業發展和生活的關鍵要素，在創新2.0時代，互聯網與傳統行業展開了深層次的彼此融合，打造了信息技術以及互聯網平臺的核心優勢，全面創新了社會服務的新形態。“互聯網+”的核心意義在于打通了網絡線上與實體線下的壁壘，極大地豐富的人們在信息交流和生產生活方面的便利性，促成了多種交流交互模式的構建。

在傳統行業當中，“互聯網+”技術的引入，不但激發了行業自身的雄厚潛力，更是將行業業態帶到了前所未有的新高度，推動了整個社會的快速發展。“互聯網+”與教育教學的全面融合，同樣會在傳統教育行業當中構建新的教育業態，打造新的教育模式，從而達到教育現代化、服務于人、培養全面發展人才的核心目的。

“互聯網+”在教育融合當中的重要意義，在教育當中通過信息技術手段，敉平當前不同地區、不同環境下的教育資源差異，縮小城鄉之間的教育矛盾，從而達到教育公平的效果。

對于教學工作來說，“互聯網+”技術的充分運用以及信息化教育升級，最終實現的是從制度到資源再到教學方式的轉變，最終將重塑現代化教育理念，構建起現代教育的新格局。

二、小學數學教學中“互聯網+”的積極作用

網絡信息技術在教學工作當中應用年限較長，但是技術手段與學科教學之間結合得并不緊密，教師所采取的教學方法仍然是傳統教學模式，小學數學教學中，教師更多關注學生的概念認知和解題能力訓練，忽視了學生對于數學的正確認知以及數學思維能力的培養，信息技術在課堂教學當中是可有可無的存在，導致大部分學生在參與學習過程中難以感受到課程學習的樂趣，很難形成積極主動的數學意識。“互聯網+”時代，小學數學教學需要從根本上進行模式調整，信息技術手段需要發揮更多的作用，從而打造一個嶄新的課堂教學形式。

（一）“互聯網+”信息技術的應用能夠打造更高效的課堂交流

“互聯網+”的技術特性就是打破了線上和線下之間的壁壘，實現了更為快速多樣化的信息流轉。傳統課堂教學當中，教師一言堂現象較為嚴重，學生很少有機會在課堂學習中表達自己的看法。而“互聯網+”信息技術的運用，能夠使得原本的課堂環境得到改善，學生擁有了與教師進行問題溝通、話題交流的發聲渠道。教師利用信息技術手段，可以打造一個師生互動的場景，為學生提供表達自我的機會，從而增強學生的學習參與性，提高學生的數學學習熱情。

（二）“互聯網+”信息技術提高了數學直觀體驗感

小學階段學生正處于運算思維階段，這一階段學生對于外部世界的認知更多是通過直觀、具象的感受來獲取的。然而，小學階段所學習的數學知識，是對于真實世界規律的一種抽象，具有十分強烈的概念化特征，這導致學生在進入數學學科學習之后，會產生學習困難之感，很難形成思維邏輯。小學數學的教學創新是要將原本抽象的數學概念轉變為學生所熟悉的生活直觀，從而幫助學生建立起數學理解。“互聯網+”信息技術的引入，使得數學知識的呈現方式可以更加逼真和動態，相比于平面形式的圖片或者文字形式的教師口述，“互聯網+”信息技術能夠以動態的視頻以及逼真的場景來展現數學生活，幫助學生增強體驗感，從而更好地理解數學抽象概念。

（三）“互聯網+”信息技術提供了更為豐富的教學資源

在教育信息化2.0的主要作用中可以看到，“互聯網+”引入到教學系統后，主要解決的問題為城鄉之間教育資源的差異，通過“互聯網+”信息技術，為原本缺少教育資源的教學地區，提供與教育資源豐富地區的學生一樣的教學內容，從而提高教學的整體質量。可以認為，豐富的教育資源是“互聯網+”信息技術當中核心的教育價值之一。

對于小學階段的數學教學來說，“互聯網+”信息技術可以將一些無法在課堂當中完成的數學實驗、無法真正了解的數學事物或者一些優質的數學活動視頻資料、高質量的數學課堂教學視頻資料、名師課堂等提供給學生，使學生能夠更多元、更多面地接觸到與傳統課堂不一樣的數學課堂環境，體驗到嶄新的課堂氛圍。

三、小學數學教學中信息化教學模式的創新策略

（一）提升教師的信息素養

數學教師本身的信息素養決定了信息化技術在課堂教學中的應用價值，傳統教學中，教師對于信息技術的認知片面，常常出現過分依賴信息技術或者全然無視信息技術兩個教學極端，這兩個極端都無法發揮信息技術的優勢作用，難以打造現代化課堂。在“互聯網+”背景下，數學教師應當深刻理解信息技術的輔助作用，認識到信息技術在數學學科教學當中的應用方式，以高效率課堂構建、趣味化課堂構建為方向，來進行教學升級。教師可以通過日常的書籍閱讀、觀摩聆聽知名教師的課堂教學實錄等方式，感受他們在課堂教學當中如何運用信息技術，信息技術手段與知識教學之間存在怎樣的配比配合關系等，不斷總結，積累經驗。通過長時間的經驗積累，教師得到了信息素養的提升，并能夠更為巧妙地對課程內容進行信息技術的應用編排設計，突出本課程的內容特點，解決以往教學當中學生理解、學生參與的教學難點，提高教學質量。

（二）引入多樣化的信息技術手段

傳統教學當中信息技術手段相對單一，大部分教師乃至學校對于信息化技術停留在電子課件PPT、電子白板等領域，教師將其作為展示內容、代替板書的工具。在“互聯網+”背景下，小學數學課堂教學應當持續引入更多樣、更多元、更先進的教學工具，通過這些教學工具來為學生構建一個更加神奇、瑰麗的場景。

例如在教學當中，教師引入希沃教學軟件的方式，通過軟件教學來實現與學生之間的實時互動。教師可以將當前展示的數學內容投映到學生的平板電腦之上，由學生通過平板電腦的觸控，來完成教師所提出的問題，通過師生之間的有效交互，來增強體驗。近年來，虛擬現實技術在社會當中得到了廣泛的應用，一些有條件的學校可以創設虛擬現實教室，為學生提供虛擬現實設備，體驗趣味且逼真的數學動態場景。例如可以利用游戲活動的方式，來開展數學教學，學生在參與游戲過程中，通過數學答題、數學知識的運用來獲得積分，形成競賽，提高學生的數學體驗。

（三）打造多元化的融合教學模式

融合教學是教育信息化背景下重要的教學創新，其中的融合主要是指將線上教學與線下教學兩個渠道的教學內容進行融合，最終整合到一整個課堂教學生命周期當中。小學階段數學教學在“互聯網+”背景下，同樣可以利用融合教學模式，來進行課堂創新。目前大部分融合教學的課堂設計主要是面向高等教育階段，但是其中一些教學方法和教學策略，同樣可以為小學階段的數學教學提供方向，教師可以從中學習借鑒，選擇有價值的教學環節，來重構小學數學課堂。

融合教育主要是以線上和線下兩個途徑為導向，將原本的課堂教學分為三個時間階段，分別為課前階段、課中階段和課后階段。

其中課前階段主要以線上資源為主，教師在數學課堂教學之前，可以通過問題形發布教學資源，引導學生對課程問題進行思考，并結合此前所學習過的數學知識、通過互聯網渠道進行搜集的數學信息等，來理清思路，嘗試進行數學解答。在整個思考的過程中，學生不僅完成了對于以往知識的回顧，還進行了思維的鍛煉，雖然學生可能仍然無法完成問題的解答，但是已經形成了基本的問題思路。學生可以將自己的思路上傳到系統當中，提供給教師。

第二階段為課中階段，這一部分將分為兩個部分，分別為典型任務部分和答疑解惑部分，典型任務部分中，教師通過任務式教學，對課程內容進行展現，同時結合合作學習的方式，組織學生對新課程知識進行討論。教師可以專門設置一個與課程內容相關的生活化話題，引導學生結合課程所學習到的知識和自己的生活經驗，對話題展開交流，最終得到討論結果，通過電子屏幕的方式，將結果展示出來。答疑解惑部分則是針對課前部分的問題探究，進行問題的深入挖掘，找尋解決辦法。學生在完成了課程學習后，能夠將新知識與舊知識相互結合，最終順利解決問題。對于部分仍然無法解決問題的學生，教師可以為其提供指導，幫助學生理順思路，解決問題。

最后為課后階段，在這一階段中，教師可以通過在線渠道進行活動發布，由學生進行問題思考，教師根據學生的課堂表現和課后活動思考情況，為學生進行形成性評價，給學生以鼓勵。

（四） 利用信息化資源開展探究式教學設計

探究式教學主要是從問題出發，以學生為中心，通過搭建問題導向的課堂環境，來帶動學生的探索熱情，嘗試利用所學知識找尋未知答案。在“互聯網+”時代背景下，小學數學教學中可以充分利用信息技術手段來為學生營造一個探究學習的空間，帶領學生通過參與探究的方式來進行數學探索，強化他們的數學思維，培養他們的數學精神。現代化的信息技術探究式教學，主要將信息技術手段融入到探究過程的每一個階段當中，通過信息技術搭建場景，為學生提供自主探究以及小組合作的可能。

結合國內外小學數學的教學經驗，小學數學教學中融入信息技術開展的探究式教學模式可以分為幾個步驟。

第一步，教師通過信息技術打造一個課堂學習環境，并巧妙地將一個數學探究問題融入其中，學生可以通過觀摩短劇或觀察生活場景的方式，了解到將要解決的問題。

第二步，教師與學生共同參與，嘗試總結問題的核心特征，找尋到其中所蘊含的數學道理，同時教師引導學生嘗試利用網絡在線工具，對可能有助于解決問題的各類型資源進行搜集，幫助學生建立起全面立體的問題理解。

第三步，學生在完成了問題的相關資料搜集之后，需要開展小組合作的探究活動項目，利用在線互動工具進行組內的討論交流。學生可以將自己的想法通過圖片的形式展現出來，并在交流討論過程中，不斷驗證自己的想法，提高自己的認知能力。

最后，通過信息技術平臺，將自己在問題探究方面的過程一起取得的成果展示出來，由教師以及其他學生根據學生的問題研究過程、是否完成了問題的準確解答等進行交流評價。通過信息技術搭建探究式教學場景，能夠極大地激發起小學階段學生的好奇心和求知欲，引領學生在數學學習中，感受一步一個腳印的探索成就感，同時提高學生全面認識數學知識概念的思維，幫助學生養成全面進行問題分析的良好數學習慣。

（五）拓寬資源類型提高教學質量

“互聯網+”背景下小學信息技術教學中，教師還需要為學生提供多種類型的教學資源，為學生在數學學習當中不斷進行提高和拓展提供幫助。目前教育信息化建設過程中所形成的微課教學模式、慕課平臺資源等，都可以作為小學數學重要的教學場景得到充分應用。

例如，教師可以通過五分鐘微課的形式，制作內容精良的微課視頻，供學生在課余的生活娛樂當中觀看，幫助學生對課堂當中所學到的諸多數學知識進行鞏固。此外，教師還可以利用中國慕課網等慕課資源平臺，選擇一些趣味數學知識、數學史知識等教學視頻，在課堂教學當中播放出來，吸引學生對于數學的關注。

傳統課堂教學中，學生對于數學的理解較為片面，部分學生存在“數學就是算數”的單一認知，無法真正認識到數學的邏輯美和規律沒。在數學核心素養培養的要求中，教師要善于利用信息技術，展現不一樣的數學文化，幫助學生跳出刻板的認知視角，從文化美學、邏輯科學等角度，認識數學，理解數學，形成數學情感。

四、結束語

“互聯網+”背景下的小學數學教學需要充分發揮互聯網信息技術的優勢，將互聯網信息技術應用于課堂教學當中，作為重要的輔助工具，呈現數學特色。教師要深刻認識傳統數學課堂當中數學學科存在的教學弊端，認識到學生全面發展和健康成長對于數學學習的實際需求，從深層次的數學認知出發，培養學生的數學素養。其中信息技術的融入將改變數學的呈現方式，打造新的課堂環境和教學互動機制，使課堂教學質量得到顯著提升。

參? 考? 文? 獻

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