高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合分析

明玲玲

摘要：高中歷史學科體系中，所涉及到的知識數量，是比較龐大的，教師在提高學生思想認知的時候，就需要多讓學生從自己學習思考的范圍中，建立良好的認知學習體系，在提高知識講解質量的時候，教師就需要讓學生學習思想的認知，變得更加的豐富，從中有效的發揮學生學習思維的想象能力，將情感教育進行融合，因此，本文就高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合分析進行探究，并提出指導建議。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;現實教學案例;烘托教學氛圍;科學的教學目標

不同的學科學習體系在學習的過程中，學生都會出現一定的學習問題，所以教師為了提高學生的學習效率，就需要轉變學生在課堂中的被動學習狀態，讓學生對于學習興趣有一個良好的理解，這樣才可以提高學生在課堂中的學習主動性和積極性，教師在塑造學生的良好學習品質的過程中，也需要將情感教育理念與之進行有效的結合和分析，提高學生的思想學習認知，學生在樹立正確的歷史學習觀念的前提下，才可以調動學生對于知識內容的學習熱情，并且進而提高學生對于知識內容的學習質量，教師在將情景教學模式與情感教育的理念進行合理化結合的前提下，才能夠有效的進行分析和探究，并且以現實的教學案例為主要的教學標準，培養學生的質疑學習精神，讓學生對于歷史問題進行合理的分析。

一、以史為鑒，引入現實教學案例

在借助史料為主要的教學材料的過程中，才可以引入不同的實際教學案例，讓學生對于歷史教學問題能夠有一個良好的了解和解讀狀況，這樣學生在現實的教學過程中，才會主動的提高學生的學習狀態，讓學生對于自己的學習效率有一個全面的掌握，學生在提高自己的學習自信心和改變盲目執行的學習狀態的過程中，都可以促進自己的理性學習思維的發展，教師在將教學模式與情感教育理論進行結合的前提下，才可以創新學生在課堂中的學習理念。

例如，在教授學生學習“走向大一統的秦漢政治”這一章節內容時，在理解秦漢的統治結構的時候，教師就需要多讓學生從自己的學習態度中，進行知識的分析與討論，秦朝的統一過程，學生在從六國法紛爭中，就可以多讓學生去進行知識的整合，這樣學生在教師所引用的教學案例中，都可以將不同的教學材料，都進行有效的運用與探究，這樣學生在從自己的學習思考中，才會去探究不同的教學過程，讓學生去對比漢朝和秦朝的政治統一的制度，這樣學生在課堂的學習中，才會有不同的程度的感受，從中讓學生有更加深刻的了解和認知，加深學生對于歷史史實的了解。

二、巧用教學設備創設情境，烘托教學氛圍

在巧用教學設備的前提下，創設課堂中的教學情景，能夠有效的烘托課堂中的歷史教學的范圍，學生的學習效率在得到有效的提升的前提下，才能夠對于知識內容有一個反復的思考和理解，所以教師在將情感教育與情景教學的方式，進行不斷的分析和融合的過程中，就能夠引導學生樹立正確的歷史學習的理念，這樣學生的學習習慣才會變得比較的準確，通過情景教學模式的融入，發揮學生的思維創造能力，提高學生的歷史思想的認知，引導學生對于自己的學習模式都可以有一個良好的發揮。

例如，在教授學生學習“中國古代的經濟制度”這一章節內容時，學生在從古代經濟的發展中，就需要去探究不同朝代的經濟制度，從幾千年的發展，商人的社會地位，都是比較的低下的，但是其經濟的發展，又不能僅僅是依靠著農民和國家，還是需要不同的商業的發展，來進行推動的，教師在烘托課堂中的教學氛圍的時候，都可以將不同的學習計劃，進行有效的運用，在巧妙的創設不同的學習情境的時候，也都可以了解學生的學習發展的進度，這樣學生在進行知識的探究的時候，才會貼合不同的學習實際。

三、調整教學觀念，樹立科學的教學目標

在調整教學觀念的前提下，教師需要樹立科學的課堂教學目標，根據學生的實際學習狀況來進行教學計劃的調整，因為知識內容的講解，其受眾對象是學生，所以學生在課堂中的學習狀況，就應該是成為教師教學的標準，因此教師在把握課堂中教學接受的前提下，都可以確保學生在課堂中的學習情況得到一定的完善和總結，教師在提高學生對于知識內容的學習感官的時候，可以借助不同的史料教學視頻。

例如，在教授學生學習“中國古代的農業經濟”這一章節內容時，在理解農業經濟的發展現狀的時候，教師就需要多去讓學生樹立自己的科學的學習目標，這樣學生在融入到不同的學習情境的時候，才可以探究自己的學習進度，讓學生將自己的學習資源，都與學生進行有效的分享，學生在了解古代的經濟制度的政策之后，就可以對讓學生調整自己在課堂中的學習態度，發展學生的學科學習思維。

總而言之，在現代化的教學環境中，教學體系的變革和完善，對于各個階段教學質量的提升，都具有了一定的積極促進作用，就是在加強自己的專業教學素養的前提下，也可以將青藍教育理論與各個階段教學環節的開展進行一個有效的融合，從而分析學生的學習思考的能力，這樣學生在課堂中的學習質量以及學習效果等都會得到提升，在參與不同的習題練習環節的前提下，也可以讓學生對于知識內容有一個良好的解讀，學生的學習環境，也會得到發展。

參考文獻：

[1]馬維林，黃敏.高中歷史教學中價值教育的核心目標及實施策略[J].教育理論與實踐，2015，35（05）：54-56.

[2]徐貴亮.高中歷史課標實驗教科書欄目設置的比較研究[J].課程·教材·教法，2013，33（01）：61-66.