探究小學數學中年級學生預習題的設計

張志強

關鍵詞：探究;小學;數學;中年級;學生;預習題;設計;

引言

隨著新教學目標的不斷提升，數學預習題的設計不僅鞏固了課堂所學知識，更是課堂知識的延伸和拓展。數學教學不僅要著眼于引導學生獲取新知識，還要著眼于學生的思維方式和學習能力。采取多樣性、實用性、開放性等方式不斷優化預習題目的設計方案，極大地促進學生數學核心能力的培養。目前，數學的教學理念是以學習為中心，在課堂上要充分體現學生的主觀能動性，依據學生的發展特點設計有層次的預習題目，確保每位學生都能感受到預習帶來的益處，這也有助于提高課堂的教學效率。小學數學預習題的設計具體包括三個要素：問題、任務和互動，因此教師應根據這三點設計預習題，以優化學生的預習能力。教師應通過利用預習題的方式向學生展示知識的內容和學習方法，以幫助學生從整體上了解課堂所學知識。

過去，小學數學習題非常有限，基本上集中在教科書的范圍內，與學生的實際生活相去甚遠。大多數時候，這只是一種強化的機械訓練，課堂內容枯燥、單一，學生參與課堂主動性低，學習效率低，成績差。所以，為了適應新教學體制的要求，教師需要不斷優化教學理念，設計完善的課前預習題目，引導學生獨立展開課前學習，帶著問題和疑惑進入課堂，展開針對性學習，從而有效的提高課堂學習效率。

一、小學數學預習題設計中應注意的問題

首先，教師必須尊重學生的主體地位以及學生之間的差異，依據學生的實際情況設計數學預習題，改變學生以往接受習題安排和機械訓練的學習狀態，充分發揮學生的主導作用，讓他們掌握練習的主動性。其次，教師要改變以往預習題的模式，逐步向內容多樣、形式多樣的方向發展，充分體現學生參與課堂的積極性。第三，教師不僅要扮演實踐評價的權威角色，還要更多地參與學生的實踐活動，利用預習題的評價方式激發學生的學習潛能。第四，增設預習題測試，考核學生的預習能力。其目的不僅是判斷他們的成績，而且是利用練習題的評估功能來激發學生的潛力、發現問題和解決問題的能力，同時設置不同難度的預習題，使每個學生在預習過程中都能有所收獲，確保學生保持濃厚的學習積極性。

二、小學數學預習題設計要點分析

1、課前預習題目的設計要回歸教材。教學目標在小學數學教學中起著主導和引導作用，教學內容和預習題習設計也應以教學目標為中心，使教師能夠按照教學方向完善預習題設計方案。教師需要深入研究教材內容，通過了解學生的學習能力，制定完善的課前預習方案。

2、重視提高學生參與課堂的積極性。預習題是學生在開始課堂學習之前必須進行的活動，學生不應是簡單地閱讀課文并理解其定義，而應效積極有效的引導學生探索新的知識。在設計預習題時，教師不僅要重視激發學生的學習欲望，還要鼓勵他們積極參與到預習當中。

3、設計有趣的預習題目，激發學生學習欲望。新穎、活潑、靈活的元素往往更有趣，確保他們的思想保持積極的狀態，滿足其引強烈的認知渴望，教師在設計預習題時，可以增加一系列充滿趣味性的作業，以提高預習效率。新課程理念尊重學生在學習過程中的主導作用，由于數學知識內容枯燥乏味、邏輯性強，學生很容易降低對數學的學習興趣，也就意味著不能真正投入到學習中去。為此，在設計數學題時，教師必須豐富課堂元素，例如：以故事、游戲或謎語的形式展開。數學教學應以學生的生活經驗和所掌握的知識為基礎，使他們能夠根據自己的經驗和所學知識，解決生活中遇到的難題。有效的課前練習題設計需要具有驗證性、鞏固性和擴展性，幫助學生樹立良好的預習習慣。

4、教師必須充分發揮有效的指導作用。為了提高預習效果，教師應該給學生一些幫助，讓學生逐步了解預習知識的要點，熟練掌握預習方法。在實際教學中，教師可以為學生提供定向材料，引導他們通過現象看到本質，引導學生首先接觸學習內容，充分發揮自己的思考能力。例如，給學生一組簡單的數據，讓他們計算這組數據的平均值。通過學習這些鏈接，學生對平均值有了較為清晰的理解，認為平均值可以反映一列數據的基本水平，并可以通過一種或兩種方式計算平均值，這為提高課堂教學效率奠定了良好的基礎。教師要遵循學生認知發展的特點，從簡單到復雜的邏輯順序著手設計預習題，充分發揮預習題的成效，提高學生通過預習題回顧所學知識、 便于學生更好的參與到課堂上，確保學生保持濃厚的學習興趣。

結語

為了提高學生的學習能力，教師在設計課前預習題目時要充分體現教學理念，不斷豐富教學模式，引導學生樹立良好的學習習慣。

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