淺析高中地理教學(xué)中地理圖像的運(yùn)用

鄭忠麗

摘要：講解地理知識(shí)往往需要結(jié)合圖像，通過(guò)這種教學(xué)方式幫助學(xué)生了解地理位置，建立地理概念在大腦中的整體布局，對(duì)于高中階段的學(xué)生，還能以此調(diào)整思維模式，轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方式，從而有效解決地理問(wèn)題，如何將地理圖像融入到高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，需要當(dāng)前高中地理教師審視和深思，本文針對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)運(yùn)用對(duì)策，希望能為相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理圖像;運(yùn)用方法

引言：

高三正是養(yǎng)成正確運(yùn)用思維能力關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)地理圖像在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，因此，教師必須基于課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)規(guī)劃，充分發(fā)揮地理圖像的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生快速理解地理概念，準(zhǔn)確感知實(shí)際方位，提升學(xué)生的判斷能力培養(yǎng)形成抽象思維，雖然部分教師意識(shí)到地理圖像的作用，但是并未真正知曉何時(shí)使用圖像進(jìn)行教學(xué)，且實(shí)施的方法有誤，對(duì)此，教師需要提高自身教學(xué)水平，合理運(yùn)用地理圖像，以便適應(yīng)并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、巧用趣味性圖像，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

以人教版高中地理三年級(jí)選修一《地表形態(tài)的變化》為例，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，誘發(fā)學(xué)生能夠積極使用圖像學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在課程開(kāi)始之時(shí)，教師首先利用多媒體工具展示我國(guó)長(zhǎng)江和黃河一帶的圖片，為使其觀看完整樣貌，教師可以播放俯瞰拍攝長(zhǎng)江、黃河流域的視頻，結(jié)合圖片與影像的直觀呈現(xiàn)，教師隨之引出河流地貌的概念，同時(shí)通過(guò)場(chǎng)景的還原引出河流具有侵蝕、搬運(yùn)和堆積作用這一知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步還原河流地貌特征，教師利用現(xiàn)代技術(shù)軟件將河流地貌在一年之內(nèi)的變化情況制成3D動(dòng)畫(huà)效果，通過(guò)演示學(xué)生了解水流如何侵蝕兩側(cè)砂石，進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。我國(guó)地勢(shì)險(xiǎn)峻，整體呈現(xiàn)西高東低的特征，地形種類(lèi)多種多樣，教師可以通過(guò)多媒體展示塔里木盆地、青藏高原、長(zhǎng)江中下游平原和遼東丘陵，將五大地形的圖片排列在一起，方便學(xué)生比較各自的不同，從而加深記憶，便于區(qū)分。通過(guò)多媒體的輔助，課本文字與圖像實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，吸引學(xué)生的注意，同時(shí)初步了解地理圖像的意義所在[1]。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生合理讀圖

針對(duì)人教版高中地理三年級(jí)選修六《中國(guó)區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其防治途徑》，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確讀圖，在開(kāi)始講解之前，教師首先借助現(xiàn)代教學(xué)工具向?qū)W生展示我國(guó)土地遭受?chē)?yán)重污染和破壞，通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)的景象，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，接著詢(xún)問(wèn)“地理學(xué)家和環(huán)保領(lǐng)域人士每年需要了解我國(guó)環(huán)境的現(xiàn)狀，以便探尋解決生態(tài)遭到打擊的方法。那么大家知道了解環(huán)境的情況嗎？”由此，自然而然引出等值線(xiàn)的概念，利用幻燈片為學(xué)生展示等值線(xiàn)圖，包括等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖、等磁偏線(xiàn)圖等，介紹這些圖片表示氣溫、水溫、地表溫度、降水等變化數(shù)值，通過(guò)讀取數(shù)值，便知曉環(huán)境的變化情況。為聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生的興趣，借此講解讀圖的方法，教師可以利首先為學(xué)生播放一張青藏高原的區(qū)域圖片，然后利用信息技術(shù)研制的軟件將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成為等值線(xiàn)圖，一來(lái)幫助學(xué)生理解地理模型與平面圖片的關(guān)系，方便學(xué)生形成抽象思維，二來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，達(dá)到合理運(yùn)用地理圖像進(jìn)行地理教學(xué)的目的。

三、添加圖像對(duì)比，深化地理圖像運(yùn)用

以人教版高中地理三年級(jí)選修七《遙感信息的獲取和處理》為例，為進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立自主讀取地理圖像的技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)用圖像解決地理問(wèn)題，教師可以將全班分為幾個(gè)小組，利用幻燈片展示我國(guó)遙感技術(shù)的工作流程，接著為其下達(dá)以下活動(dòng)內(nèi)容：通過(guò)小組形式討論遙感技術(shù)在航天與近地領(lǐng)域的作用，并比較二者的區(qū)別和相似;學(xué)生以小組為單位彼此交流，結(jié)合給出的圖像與文字進(jìn)行對(duì)比，分析遙感技術(shù)在航天與近地的各自應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)，交換彼此的見(jiàn)解，分析哪種思路相對(duì)正確，將一致通過(guò)的觀點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，形成報(bào)表;討論結(jié)束之后，每組選出一位組長(zhǎng)將組內(nèi)研究出來(lái)的結(jié)論講給全班聽(tīng)，組員可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，構(gòu)建開(kāi)放、自由的討論平臺(tái);教師再根據(jù)學(xué)生的整理情況總結(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂小結(jié)：在航天領(lǐng)域應(yīng)用遙感技術(shù)能夠檢測(cè)大氣層以外的衛(wèi)星，而在近地領(lǐng)域能夠監(jiān)測(cè)建筑頂端和交通工具，前者覆蓋廣后者費(fèi)用低。通過(guò)對(duì)比地理圖像，和小組探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用地理圖像的能力，再者，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主與合作探究的技能，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合發(fā)展起到推進(jìn)作用[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

利用地理圖像進(jìn)行地理教學(xué)，不僅調(diào)整學(xué)生低效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀，還改善學(xué)生回答地理問(wèn)題的方法，因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到圖像在教學(xué)中的作用，合理化圖像的課堂運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于讀圖善于讀圖，從而幫助提升地理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛鑫鑫.基于地理思維能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]包劍鋒.淺析高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019，11：215.