淺談小學低年級語文課堂朗讀指導的策略

陳藝

關鍵詞：小學;語文課堂;朗讀指導

引言

在小學階段的語文教學中，學科教師要重視朗讀訓練，引導學生在朗讀中學會用聲情并茂的語言將文本材料的意思表達出來，這樣不僅能夠實現學生對文章深入的理解，還能提升其語言表達能力，陶冶情操。對小學語文朗讀訓練的意義進行了解讀，基于此，對當下小學語文教學中朗讀訓練存在的問題作出了一定的分析，并有針對性地提出了幾點有效的建議，旨在加強學生朗讀訓練的同時為相關研究提供一定的參考。

一、小學語文朗讀訓練教學現狀分析

相關專家在研究中發現，學生的朗讀時間最好控制在10-15分鐘之內才能達到預期的目標。但是在當前的小學語文課堂中，多數課堂朗讀時間為5分鐘之內，少數教師將朗讀時間控制在5-10分鐘，能夠達到規定朗讀時間的卻少之又少。導致這一現象的根本原因在于小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠。基于朗讀教學的內涵，教師在組織和開展朗讀訓練時，不僅要指導學生學會讀，而且要能夠正確地朗讀，精準把握文章中蘊含的情感。由于教師對朗讀教學認識不夠深刻、全面，對其重視程度不夠，致使小學語文課堂朗讀時間比較少。明確的朗讀教學目標是開展朗讀教學的關鍵點，只有具備明確的朗讀教學目標，才能在朗讀目標的指引下，高效地開展朗讀教學。但是在調查中顯示，不少語文教師在進行教學設計時，雖然每節課都制定了明確的朗讀教學目標，即正確、流利、有感情地朗讀課文，但是在具體進行教學設計時，并未圍繞目標設計具體的步驟，甚至僅僅是簡單地寫了“分角色朗讀、有感情朗讀”等。在這種情況下，由于朗讀教學目標不夠清晰，致使朗讀教學效果不佳。就當前小學語文朗讀教學現狀來說，受到多種因素的制約，小學語文朗讀教學形式存在嚴重的單一性，僅僅包括齊讀、指名讀。這種朗讀教學形式非常單一、枯燥，常常無法激發學生的閱讀興趣，使其在朗讀的時候常常產生昏昏欲睡的現象，難以達到既定的朗讀教學要求。

二、小學語文朗讀訓練的優化策略分析

（一）巧設語境，渲染情境

教師富有激情和感染力的語言也能營造氛圍，讓文中的形象鮮明生動。《升國旗》一文中“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。”兩句，要求讀出自豪和激動的語氣。為此，教師用充滿激情的語言述說：五星紅旗，我們的國旗。“我們”包括哪些人呢？對，全中國人。我們可以自豪地說：五星紅旗是———（引讀）我們的國旗。（學生自豪之情一下被激發）接著播放國歌，教師再次深情訴說：莊嚴的國歌奏響了，鮮艷的紅旗升起來了，升起在祖國的藍天上！一起來讀———（生讀）“國歌聲中，徐徐升起”。是啊，五星紅旗在莊嚴的國歌聲中———在寬闊的操場上———在廣闊的中華大地上———在世界的東方———（生：徐徐升起）反復引讀。這樣激情的語言，感染了學生，強烈的感情在胸中澎湃。于是，學生讀得響亮，讀得投入，讀得動情。

（二）增設朗讀活動內容，提高學生朗讀積極性

朗讀活動課程作為培養學生朗讀能力的重要途徑，是活躍學生學習氛圍，提高學生朗讀積極性的重要方式。通過豐富有趣的活動內容，激發學生的學習興趣。并在活動過程中，適當地對學生給予獎勵，讓學生能夠認識到朗讀的魅力所在。促進學生更好地進行朗讀學習，實現閱讀教學的效果提升。

（三）選好朗讀訓練的素材資源

朗讀訓練工作重視對朗讀素材的選擇，教師要充分地了解學生興趣所在，選擇符合學生喜好的文章素材。作為朗讀材料，要讓學生有學習的興趣。當前的教材內容豐富，符合學生的語文水平，教師要加強對語文課本的應用，在朗讀訓練中，增強學生對課本的理解，重視學習文章的情感基調，掌握正確的朗讀方式。小學語文教師在開展朗讀訓練的時候，在結合課本、高效利用教材的同時，更要發掘好的課外閱讀材料。同時，教師要有效地利用課堂時間，將朗讀訓練有效嵌入整個教學活動中的同時，更要引導學生形成課外朗讀與閱讀的習慣。課外閱讀材料的選擇需要綜合考量，不宜過多、過長，其內容必須符合學生的認知需要，同時能夠被學生理解。閱讀材料還要起到幫助學生積累一定詞匯、句式等基礎語文知識的作用，當然，通過朗讀，還要讓學生能夠明白一些道理，發揮德育的作用。在實際的朗讀訓練中，一些短的寓言故事、散文、詩歌、成語典故其實都是值得考慮的。

結束語

綜上所述，朗讀教學能夠有效提升學生語文閱讀學習的熱情，滿足學生對于情感抒發、語言練習的需求。同時，朗讀教學能夠更好地融洽師生關系，讓課堂氛圍更加活躍，促進學生自我學習能力的提升和全面發展，實現學生語文核心素養的培養與提升。

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