項目式學習在高中信息技術教學中的設計應用

吳畏

摘要：為了輔助學生更好地理解信息技術知識，使得學生享受信息技術學習帶來的樂趣，教師可以選擇對項目化的學習進行應用，促使學生在項目探究中，實現對于信息技術知識的把握程度。同時，教師也可以對項目化教學的方式進行創新，以豐富教學任務。本文圍繞項目式學習在高中信息技術教學中的設計應用展開論述，希望對高中一線信息技術教師有所幫助。

關鍵詞：項目化學習;高中信息技術;設計應用

前言：

項目化的教學模式需要學生全身心地投入到信息技術學習之中，并且在對知識點進行理解和記憶時，加強對于知識點的把握。因此，為了輔助學生開展項目化學習，促使學生加強對于高中信息技術知識的把握，教師可以基于對學生基本情況的把握，推進項目化教學的進行，以豐富學生的學習體驗，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。

一、以問題驅使學生進行項目化學習

一些學生在完成高中信息技術知識點的學習時，常常出現懵懂現象，這是因為他們并不明確自己進行高中信息技術學習的核心目的。因此，為了輔助學生明確自己的信息技術學習方向，使得學生能夠深刻地感悟信息技術知識的內涵，教師可以選擇以問題驅動的教學方式，促使學生在項目化學習中，加強對于課時內容的把握，并且激發學生的課時學習興趣，以增強學生對于教材內容的把握。

例如，教師在教學《信息及其特征》時，教師可以向學生拋出一個問題：“信息的定義是怎樣的？可以列舉生活的例子，對信息進行闡述嗎？”學生能夠根據自己的生活經驗，對教師提出的問題進行回復，因而學生能夠在這一過程中，明確本課時的學習主題。然后，教師可以進行進一步地提問：“根據你們所知，信息具有哪些特性？”在思考問題的答案時，學生能夠將自己所知的有關信息的知識進行整合，并且能夠通過信息整理能力，對答案進行概括。接著，教師可以針對學生的回復，進行評價，就學生思考正確的地方進行肯定，針對學生思考上的問題進行點評，以輔助學生更好地把握“信息及其特征”課時內容。隨后，教師可以向他們進行進一步地提問：“了解信息及其特征對我們的信息技術學習有哪些重要的作用？”在明確問題后，學生自然可以通過翻閱教材，對教師提出問題的答案進行搜索。因此，他們能夠自如地投入到項目學習的過程中，并且能夠在找到問題答案時，加強自己對于“信息及其特征”課時知識的把握程度，并且能夠應用自己所學的知識，對本課時的練習題進行作答。

二、以小組討論促使學生進行項目化學習

項目化學習的過程往往需要學生全情投入，并且需要學生能夠對一些信息技術問題進行解決。因此，小組的形式能夠促使學生融入討論的氛圍中，并且使其在同其他人交流自己在研究信息技術時出現的問題時，對自己的困惑進行解答。

例如，教師在教學《排版的四大原則》時，可以先讓學生以小組的形式，思考“排版的重要性”以及“排版的四大原則具體包括哪些”，使得學生能夠在問題思考的過程中，能夠明確課時學習的主要內容。因而學生能夠在小組討論的過程中，意識到“排版的四大原則”課時學習內容的重要性。接著，教師可以引導學生在項目探究時，根據自己對于“排版的四大原則”的把握，在小組討論的過程中，對自己的想法進行闡述，并且能夠對其他學生對于“排版的四大原則”的觀點進行聆聽。因此，學生能夠借助良好的討論氛圍，實現對于課時內容的把握，并且能夠達成相應的探究成果。由于本課時內容的實踐性較強，教師可以向學生介紹如何應用信息技術進行排版以及排版的四大原則，讓學生能夠在明確要求時，為后續的小組活動做好相應的準備。接著，教師可以為每一個小組的提供一個電腦，讓他們在小組探究項目中，應用自己在本課時學習到的“排版的四大原則”，對文件進行排版。因此，教師可以借助該種教學方式，使得學生能夠實現對于“排版的四大原則”課時知識點的應用，并且能夠輔助學生更好地完成思維方式的學習。因此，這將有助于提高學生的交流能力、動手能力等，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。

三、以作答問題檢驗學生項目化學習成果

學生的項目化學習完成后，大部分的學生并不可以回顧自己進行項目化學習的全過程，因而他們的學習成果并不能夠得到充分地檢驗。因此，為了輔助學生完善自己的信息技術學習成果，促使學生在項目化學習后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵學生對項目化學習的成果進行復習，使得學生能夠在教師的輔助下，對課時學習內容進行復習鞏固，并且能夠就具體問題進行深入討論，以實現對于知識框架的構建，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助。

例如，教師在教學《循環的嵌套》的課時內容后，在課堂上，對學生“循環的定義”、“嵌套的方式”等內容進行提問，讓學生在作答時，明確自己在本課時學習的重點內容。如，教師可以向學生進行課堂提問：“在進行循環的嵌套操作時，需要把握哪些要點？”因此，借助該問題，學生能夠在課堂學習的過程中，檢驗自己對于重點內容的把握程度。然后，教師可以給出一道與“循環的嵌套”有關的例題，鼓勵學生對其進行作答，使得學生能夠在知識應用的過程中，加強對于知識的應用，這將有助于學生鞏固自己的項目化學習成果，使得學生能夠在練習的過程中，取得相對良好的學習成效。當學生存在疑惑時，他們也可以通過查漏補缺的方式，完成對于課時內容的回顧。由此可見，教師也可以借助提問的方式，推進項目化教學的進行，使得學生能夠更好地投入到課程學習的過程中，這對于提高學生的綜合能力，也有著不言而喻的重要性。

總結：

總而言之，教師在開展高中信息技術教學活動的過程中，可以以問題驅使學生進行項目化學習，讓學生能夠在信息技術問題研究時，實現對于信息技術知識點的深入了解;可以以小組討論促使學生進行項目化學習，讓學生能夠在同其它學生進行分享和交流自己的想法時，促使學生的團隊協作能力得到培養;可以以作答問題檢驗學生的項目化學習成果，使得學生及時地發現問題，解決問題，提高個人項目化學習的成果。

參考文獻：

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