小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂實(shí)踐探索

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，口語交際的地位顯著提升。縱觀當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還存在一定的偏差，未遵循各個(gè)年齡階段的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法不科學(xué)不恰當(dāng)。我國小學(xué)語文口語交際起步晚，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以此作為落腳點(diǎn)才能更好地開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng);當(dāng)前很多教學(xué)方式存在模式化問題，降低了學(xué)習(xí)趣味，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展口語交際教學(xué)工作。小學(xué)生在口語交際課堂上發(fā)言時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張的心理情緒，原因?yàn)閷W(xué)生表述的內(nèi)容未獲取教師的肯定，當(dāng)教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)開展口語交際課程時(shí)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)過程，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接收者，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且并不能鍛煉其口語交際能力，使口語交際課程教學(xué)質(zhì)量日益下降。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，教師不僅應(yīng)傳授口語交際知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地與人交往，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合優(yōu)化課程教學(xué)資源。我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了幾個(gè)方面的探索和改進(jìn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)欲望，使全體學(xué)生在具體的交際情境中自覺自愿積極主動(dòng)的參與口語交際訓(xùn)練。口語交際是雙方的，即有說的，有聽的;雙方是互動(dòng)的，你說我聽，我聽你說，什么時(shí)候雙方把表達(dá)的意思說完了，什么時(shí)候就結(jié)束了。口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動(dòng)。口語交際訓(xùn)練，重在“練”，也就是使學(xué)生開口自由自在的說話。而在實(shí)際訓(xùn)練中，讓全體學(xué)生都開口說話，卻是小學(xué)口語交際課的難題。因此，教學(xué)應(yīng)在交際的情景中進(jìn)行，這種情景的創(chuàng)設(shè)要接近生活，要能激發(fā)全體學(xué)生積極參與說和聽的愿望。學(xué)生只有對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能暢所欲言，訓(xùn)練才能達(dá)到目地。

教學(xué)時(shí)，我充分利用情景圖，必要時(shí)讓學(xué)生現(xiàn)場表演，使學(xué)生在具體、活生生的現(xiàn)實(shí)情景中產(chǎn)生想說想聽的愿望。在學(xué)生把自己想說的都說到，這樣，學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，就會(huì)開口大膽說話，他們的心理素質(zhì)在無形中得到了培養(yǎng)。

實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。比如在教學(xué)我們的傳統(tǒng)文化——剪紙這一口語交際的時(shí)候，就讓學(xué)生欣賞到了實(shí)物剪紙，學(xué)生也為豐富多彩、精美絕倫的剪紙贊嘆，談感受時(shí)都非常踴躍，交流氣氛很好。課堂是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的重要場合，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，借助教材中涉及的日常話題，讓小學(xué)生圍繞其進(jìn)行練習(xí)，具備口語交際的基本技能;在“閱讀與寫作”教學(xué)模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造更開放的想象空間，也使小學(xué)生獲取更多的寫作素材。當(dāng)寫作課程結(jié)束后，教師還可以在班級(jí)中劃分小組，要求各組的學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文，在互動(dòng)交流的過程中，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，積累更多的好詞佳句，同時(shí)提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在口語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生按照情境內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，該模式能使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的口語交際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活情景期間，教師應(yīng)注重情景的合理性，為學(xué)生安排操作性較強(qiáng)、明確的任務(wù)，使學(xué)生能有序執(zhí)行。

二、體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言;或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如在教學(xué)身邊的錯(cuò)別字這一口語交際內(nèi)容時(shí)，在交際之前可讓學(xué)生走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生變的錯(cuò)別字，孩子們興致非常高。交際課上，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，孩子們積極踴躍，課堂展示效果非常好。教師的工作著重在引導(dǎo)，然后放手讓孩子們?nèi)プ约鹤觯⒆觽冇袑?shí)際經(jīng)驗(yàn)何愁不能切實(shí)提高交際能力？

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

除此之外，我們還可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹各地的風(fēng)土人情;模擬在“購物商場”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推薦商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。新課程要求語文教學(xué)的開展注重三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在口語交際課程中，教師制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考量這三個(gè)維度，使評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)合理性。小學(xué)生回答問題的態(tài)度與其在交際活動(dòng)中的表現(xiàn)密切相關(guān)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)落實(shí)于舉手回答、小組探討、學(xué)習(xí)總結(jié)模塊中。由于小學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性特征不同，其回答的內(nèi)容也具有差異性，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在開放性問題中，學(xué)生的回答沒有對(duì)與錯(cuò)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生想象更豐富的情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在教師的贊美中，能激發(fā)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)的欲望。

口語交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體的表達(dá)自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

作者簡介：黃東旭，（1978.03.15-），男，漢族，山東濟(jì)寧，本科，研究方向：小學(xué)口語交際。