磨課在青年教師教學能力培養中的實踐應用

彭曉燕

【摘要】磨課是學科教研中的傳統方式，本文以實踐的視角，從磨課的模式、磨課的原則、磨課的內容三個方面進行探討，對探尋學校課例研究的策略、提升學科教研品質、促進農村青年教師教學培養有一定的現實意義。

【關鍵詞】磨課;青年教師;教學能力

磨課源于我國中小學“集體備課”的傳統教研實踐，往往以學科教研組或備課組為單位，以學科教師為主體，以一節課例為抓手開展研究探討活動，近年來也常被稱為“課例追蹤”。2015年，教育部辦公廳《關于印發鄉村教師培訓指南的通知》明確提出了“研課磨課”作為培訓實施流程的中心環節：“學校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課。”這是磨課一詞最早出現在我國教育部的正式文件中，為磨課研修提供了政策依據。實踐證明，磨課有利于助推教師專業成長，尤其在資源相對匱乏的農村小學，對于青年教師教學能力提升有明顯效果。

一、磨課模式

磨課的過程是教師發揮集體智慧，精心設計，反復推敲，多次實踐，從而形成優秀課例的過程，常見的有同課異構、同課多輪循環等類型。我校在研究實踐中主要采用同課多輪循環磨課，一般流程為：確定內容—獨立設計—討論交流—二次設計—教學實踐1—集體會診—三次設計—教學實踐2—議課反思。

1.跟進式磨課

跟進式磨課一般由一位教師執教，多次備課、多次試教改進，團隊教師全程跟進，觀課議課，跟蹤研討，從而推動執教者持續調整教學方案和策略，改進課堂教學觀念和行為，解決教學中的突出問題。我校主要將這種磨課方式用于幫青年教師打磨公開課，提高其教學能力和水平。

2.引領式磨課

引領式磨課由一位骨干教師進行示范性教學磨課。通過名師的專業課堂引領，教師團隊共同改進教學設計，形成精品課例，總結基本教學范式。這種磨課形式我校常常應用于“青藍同輝工程”之中，由師傅引領磨課。青年教師在磨課過程中汲取名師和師傅的精華，實現教學能力的提升。

3.反思式磨課

反思式磨課俗稱“照鏡子”，我校倡導青年教師聽自己的課，用攝像機、手機等工具把自己的課堂教學過程錄制下來，課后回放、反思，改進完善教學行為。更多的時候，是由兩三個青年教師組成同伴互助小組一起進行反思式磨課。這類磨課常常用于常態課的研磨，有利于青年教師站在客觀的角度真實地認識自我和有類似問題的同伴，發現自身的優勢和不足，以思促教。

二、磨課原則

磨課是團隊成員群策群力打造精品課堂的活動，是同伴間通過備課、授課、觀課、議課等改進教學行為、提高教學質量的互助式教研方式，需要遵循一定的原則。

1.磨課應聚焦問題，主題突出

校本研磨活動有一個突出問題，主題往往隨意、盲目，甚至沒有主題。磨課應主題突出，明確好要解決哪些問題。可以根據上級教研部門提出的階段性主題確立此次磨課的具體主題;可以由教師提出自己教學中的困惑，磨課團隊對諸多問題進行梳理、診斷和分析，將其中重要、共性的問題轉化為此次磨課活動的主題。以我校語文科組為例，低年級磨課團隊根據區教研院提出的“識字寫字教學策略研究”主題確立的磨課主題為“識字寫字與課文教學的融合策略研究”;中年級磨課團隊針對剛剛接觸中年級的青年教師教學實踐中的困惑，確立磨課主題為“三年級閱讀教學策略研究”。磨課主題明確，聚焦教師需要解決的重難點問題，通過集體智慧找到解決問題的路徑，才能真正提高教師教學能力。

2.磨課應平等對話，集思廣益

磨課是一個專業引領與同伴互助相結合地促進教師專業成長的過程。磨課過程要積極營造相互尊重、思路開放的良好氛圍，需要參與教師的積極、平等互動。引領者不要急于將自己的經驗和方法灌輸給青年教師，要注意傾聽他們的聲音，特別是執教教師的主張，在和諧的氣氛中商討改進的建議。這樣有利于集思廣益，充分發揮每一個成員的積極性，也有利于構建伙伴共生、合作共贏的教研文化，使教師與磨課共同成長。

3.磨課應注重反思，著眼提升

磨課的目的一定是希望打磨出一節優質課，但又不只是為了打磨一節課，而是為了在這一過程中促進教師的教學能力發展。我校的磨課將任務驅動作為重要內容貫穿始終，要求各個環節都要伴隨教師的反思，正視問題，思考問題，解決問題。青年教師在磨課過程中既要有對學情、教材的反思，又要有對教學行為、教學策略的反思，還要有對教學效果、學生發展的反思。要重視總結提煉，梳理磨課過程，針對教學中存在的問題提煉出有效的策略與方法，將多次磨課過程中重要的思想和觀點提取出來，轉化為課堂教學實踐，提升教學能力。

三、磨課內容

當研究主題確定，清楚了要解決的問題，接下來要做的就是進行課例研磨了。磨課團隊將通過反復推敲和研究，不斷發現差強人意之處，借助科學的診斷和分析，使課例趨于完美。

1.選課例，確定教學內容

教科書是實施教學的重要資源，精心選擇教學內容有利于促進教學高效和學生發展。但很多青年教師選取課例時單純憑借個人喜好，并不懂得圍繞主題進行合理的選擇。所以，磨課團隊要指導執教者逐一閱讀、比較教材，依據主題需要選擇具有鮮明的典型性和示范性的課例，再明確本課時的教學內容。我校中年級磨課團隊指導青年教師林老師選擇《富饒的西沙群島》這個課例，選定第3、4、5自然段課文為主要教學內容，清晰指向“三年級閱讀教學策略研究”的主題。

2.明目標，把準教學方向

目標決定方向，教學目標是教學活動的邏輯起點和歸宿，不同的教學目標直接影響教學方法的選擇和教學效果的呈現。青年教師往往并不明白目標的重要性，備課時大多是照抄教師用書上的目標，甚至出現寫完教學過程再補上教學目標的情況。磨課團隊應指導青年教師考慮整個單元甚至課程體系，認真鉆研教材，制訂符合課程要求和學生需求的總目標，再根據磨課主題和本節課的教學需要制訂課時目標，把準教學方向。

3.定思路，選擇教學策略

教學思路是指教師設計的教學流程，它好比一份路線圖，明確了這節課從什么地方出發，一步一步走向何方，又像作家寫作前勾勒出的一個提綱一樣。青年教師上課，常常不知道從“確定目標”出發后如何找到通往“達成目標”的道路。磨課過程中，團隊需要討論確定基本教學思路，選擇適應學生認知特點的方法和謀略，努力讓教學在學生的“最近發展區”里展開。這一部分是磨課的重點，需要圍繞目標和學情進行合理的預設，再由執教者在授課中實踐嘗試，然后在一次次的觀課議課中不斷完善。在教學策略調整后，團隊應重點觀察教學行為的改變帶來了哪些學習行為的改變，產生了怎樣的教學效果。

4.精語言，提升教學藝術

在整個教學活動當中，每一項教學工作的開展都與教師語言存在非常大的關系。而且，教師語言能夠對師生感情產生較大影響，促使師生間進行良好的溝通與交流。不少青年教師在教學實踐中，往往只會按照教學設計預設的環節走一遍流程，并不懂得靈活運用語言藝術將教學過程變為一個預設與生成有機融合的整體。所以，磨課時要關注教師語言表達，要求執教者用簡潔清晰的語言提出要求，讓學生清楚學習的任務;用鼓勵性的語言激發學生學習的動機，讓學生體會成功的快樂;用啟發性的語言點撥學生，引導學生深入思考;用生動的語言感染學生，讓學生體會到課堂的美感。

[本文系廣州教育政策研究課題“鄉村振興戰略背景下農村青年教師教學能力提升的路徑研究”（編號：ZCYJ20019）研究成果]

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責任編輯? 陳小鳳