外語慕課學生內在學習動力影響因素探究

俞林鹿 邵怡 張曉甜

摘 要：基于慕課的靈活性，大學生越來越傾向于選擇通過慕課來進行外語學習。而學生的內在學習動力也將受到慕課相關因素的影響，如課堂交流互動的缺乏、教學資源配備完備度以及教學習慣與課堂設計等因素。本文根據近30篇研究報告，以及南京本地高校學生的外語慕課學習狀況，概括了影響外語慕課學習質量的幾點因素，從課堂交流、課程資源、教學方法三個方面入手，具體研究了這些因素對高校學生學習外語慕課動力的影響，并提出相應的對策與建議，為高校改進慕課提供參考和指導。

關鍵詞：慕課;線上教學;課堂建設;外語教學

作者簡介： 俞林鹿，女，漢族，南京財經大學外國語學院，本科;邵怡，女，漢族，南京財經大學外國語學院，講師，博士，研究方向：英美文學、英語教學;張曉甜，女，漢族，南京財經大學外國語學院，講師，博士，研究方向：應用語言學、英語教學。

慕課教學已經成為當下教育的主要趨勢，對大學外語教學來說是對傳統教學模式的創新。自2012年以來，我國慕課從加入國際的慕課平臺，跟隨國際慕課發展腳步，發展到擁有自己的中文慕課平臺，先后建成中國大學MOOC、學堂在線等多個學習平臺。

慕課作為一種剛在我國應用不過十年的教學模式，一些讓外語慕課課程更本土化，更能滿足師生需求的措施應當同步實施。因此，外語慕課教學實踐中的一些現象及其背后所反映的問題更值得我們重視。

一、課堂交流對學生學習外語慕課動力的影響

（一）交流渠道

慕課基本由視頻課件資源、文本材料、在線答疑服務，以及供用戶討論相應主題內容的交互討論區組成。考慮到教學視頻是教師對于學生的單向授課，中國大學MOOC的課程互動主要通過配套評論區來實現交流互動和答疑功能。學生通過論壇回答其他學習者的問題，圍繞相關的議題展開討論，于課堂下方的評論區發表評論來實現傳統課堂模式中同學互助的效果。中國大學MOOC的評論區因其功能不同分為三個不同的討論區，即綜合討論區、老師答疑區、課堂交流區。學生在老師答疑區向教師提問，課堂交流區進行僅限于課堂內容的交流，綜合討論區可以進行師生互助、學生與學生的互助等，主題也不局限于課堂內容。

（二）師生交流

慕課實現師生交流的職能主要依靠討論區達成，但三個討論區中，只有老師答疑區在大部分慕課課程中切實起到了師生互動的作用。綜合評論區在部分慕課課程中僅有學生的參與，鮮有老師的參與;而課堂交流區則常成為教師單向發布課堂問題的地方，學生的回答收不到任何反饋，顯然這對學生參與師生互動的積極性是一個打擊。

在傳統教學模式中，教師的課堂行為包括主教行為、助教行為和管理行為三種。主教行為包括教師在課堂語言、文字、圖像、動作等方面的行為，以及師生問答、討論和對話等交互行為。助教行為是通過進行有效的課堂交流來表達教師對于學生的期望等激發學生學習動力的手段。管理行為則是對課堂規則的管控與實施。將慕課模式與傳統教學模式相比較，慕課模式所缺乏的師生問答、討論對話等主教行為僅能通過討論區來彌補。而定時對倦怠的學生進行一定程度的刺激來激發其動力的助教行為，在慕課模式中也沒有相應的替代品。學生的積極性僅靠自主維持是很難長期有效的，而主教行為的缺乏更是在逐步消耗學生外語學習的內在動力。

傳統的外語教學中，課堂互動是學習使用語言的重要方式。對于傳統的外語教學來說，師生互動不僅僅是帶領學生進行外語口語的實踐，還包括培養學生的探究能力，同時還具備及時糾錯功能。

因此外語慕課要達到良好的教學效果， 需要教師在授課內容的選擇、課前在線學習指導、課后答疑、論壇管理等環節進行全新的設計。然而慕課平臺的教學以微課視頻、隨堂測驗、期末考試等模塊為主，較少設計有學生參與的活動。

（三）生生交流

外語慕課的學習過程中，學生與學生之間的交流渠道相對局限，僅限于選課學生在課程內的論壇中進行互動，以及學生互評下的互動。而傳統教學模式下的外語課程中，小組合作和生生互助幾乎是課堂必不可少的一部分。

調查發現，慕課討論區的學習者交互比較分散且積極性不高，缺乏對學習者交互的有效組織引導。部分課程的學生數量很多，學生互助的綜合討論區卻很少有互助答疑的行為，更多的是一學生拋出問題，卻寥寥有人應答。且互評模式需要評價者雙方的合作，隨機性太強，因此很難在學生間建立較好的交流氛圍。

在傳統課程教學中，小組合作在外語口語教學中起的作用很大。小組討論既增強了口語表達的流利性，也增進了學生間的合作情感。內化一個語言形式，即其能夠被學生掌握并反復運用，需要學生在交際中使用并達到某種社交目的，而小組討論能夠激勵學生積極運用語言一呼一應，增加回話中的反饋。這正是慕課教學所缺乏的。

（四）影響

對于學生來說，外語學習最需要的就是擁有使用語言的環境，能夠獲得教師的指導，學習成果可以即時展示等，而這些條件都與課堂交流息息相關。相較于傳統課堂模式，慕課在交流互動功能上有所欠缺。而外語課程對于交流的需求又高于其他課程，如果語言最吸引人的趣味性和實用性消失了，外語課程便成為負擔，學生繼續學習外語課程的動力就會很快失去。

二、課程資源對學生學習外語慕課動力的影響

（一）資源類型

慕課的發展從未停止，慕課配套的資源包開始慢慢改變，但大部分課程僅僅是課堂的視頻而忽視了大部分學生的學習需求。在我國，慕課教學的師資力量大多是知名學府的教授專家。但是隨著時代的發展，學生需求也在不斷變化，學生對于慕課課程是否有字幕，是否有一些輔助性的視頻播放工具等也有了一些要求。

慕課教學課程設計及配套資源包設置大都依據專業教學人士及課程設計人員的建議和指導。以外語類慕課教學為例，教師授課以視頻為主（包括PPT+授課錄音），以授課內容為中心的課程資源包由視頻、音頻、圖書、文本、插圖等參考資料組成。課程設計人員主要關注在課程設計與教學的改善，在課程資源的改進上忽視了聽取學生的意見和建議。

（二）影響

現階段對于慕課設計的研究主要基于社區建設與教學設計，認為這些是影響學生學習動力的主要因素。字幕在視頻上的存在與觀眾認知能力有很大的關聯性，字幕可以在很大程度上幫助觀眾認知到第一次觀看時錯過的地方，提高觀眾的觀看吸收度。而在很多慕課平臺的設計中，對于字幕這種課堂資源的關注度少之又少。馬桂花教授曾經列舉過國外慕課發展初期對學生的調查數據。在阻礙課程完成的原因這一調查中，55.73%的受訪者認為有語言障礙是阻礙學習動力的一大原因。

吳錦輝教授曾將中國大學生的MOOC平臺課程資源功能與學堂在線，好大學在線等平臺進行對比，并希望每個平臺可以將這些功能加以完善。

三、教師教學模式、口音對學生學習外語慕課動力的影響

疫情背景下，廣大師生的外語教學、學習更加依賴慕課。但慕課在帶來便利的同時，依然存在學生學習積極性低迷、動力不足等問題。張廷玉和王永亮將慕課分成了兩種，即連接主義慕課和拓展型慕課。其中拓展型慕課不具備師生互動環節，教師只需提供錄制好的課程視頻，而學生在學習時被動獲得知識。

中國大學生MOOC、CC Talk等平臺為我國師生所使用的主要慕課平臺。以中國大學生MOOC為例，其以拓展型慕課為主，也是我們這次研究的主要類型。而CC Talk主打外語課程，課程內容更加豐富。根據黃開勝和周新平的調查，學生們更青睞主打外語課程平臺的外語慕課。原因在于，在拓展型慕課中，學生只能淺顯理解理論知識，缺乏具體實踐指導，例如發音指導，學生的學習效果和動力間接受到影響。錄播課的互動交流具有局限性，老師不能一味地讀PPT，同時應該注意自身口音。

（一）教學風格

在以前的相關研究中，學者們探討了教師教學風格與學生學習動機之間的聯系，發現教師教學風格是影響學生學習動機的重要因素，還可以轉化、改變和抑制其不良行為和觀念。外語慕課相對于其他慕課，語言的理解要求要更高一些，不同語言的文化背景有著一定的差異，因此教師應當根據教學環境、目標等選擇相應的教學風格。

國外將高校教師教學風格總結為三種類型：說教式教學風格、便利型教學風格和蘇格拉底式教學風格，分別以教師、學生、教師和學生為中心。說教式教學風格為國內主流教學風格，難以調動學生的積極性，適合被動學習的學生。而外語慕課中，學生一旦聽不懂，說教式教學風格容易使得課堂陷入停滯的僵局。相比之下，便利型和蘇格拉底式教學風格更加強調學生思維的深度和認知的復雜性，這對學生學習積極性、學生和教師間的配合提出了更高的要求，更能提高學生的自學效率和內在學習動力。

由此可見，為提高學生對拓展型慕課的學習動力，教師應當將說教式教學風格轉變為便利型和蘇格拉底式教學風格。

（二）教師口音

口語發音是外語教學的重中之重。語言基本限定了人與外界可交流的范圍，而口音間接影響到交流效率。國內的一些學者指出，盡管無法定義標準英語口音，我國的一些英語教師仍認為教授和學習標準英語口音是必要的。劉東彪和劉怡的調查結果顯示，大多數教師同意應該有一種標準的英語口音，而這一標準的口音應該是美音或者英音，同時一些教師對漢語式英語口音持有消極的態度。因此，大學英語教師的口音值得進一步深入研究，可合理推測：教師口音對學生外語慕課學習動力存在影響。

研究表明，教師口音使得學生對他們的評價產生了顯著影響，學生認為有美國口音的教師更自信、智慧、專業。國內一些學者對師生之間的語言態度進行了研究，結果表明：教師講普通話比講方言更具正向社會心理影響。可見，教師的口音對學生的學習動力確實存在影響。

慕課教學中，教師無法對學生的發音進行直接及時的指導，因此如果教師對學生的發音有一定要求，或者希望對學生自學狀態下的學習動力有正向影響，那么教師需要在錄播過程中注意自身的口音。

四、結語

究竟慕課是否適合大多數學生的學習需求，慕課的一些機制對于大部分學生而言是否又扼制了其學習激情。這是本文研究的主要問題。

交流一直是語言學習的一大要素，多種文獻證明了語言交流這種傳統線下教學的必備因素是有效的。學生的積極性僅僅依靠自己是很難持久的，互動是維持師生或生生雙方課堂積極性的有效手段。

課堂資源例如字幕的使用和課程文件的下載在各個平臺的功能不盡相同，很多研究者對比各大慕課平臺，得出課堂資源對于已有一定積極性的學生而言，可以提高聽課的靈活度和吸收知識的效率。對于線上課程來說，學生最看重的往往是學習的效率，一種有效的幫助工具可以在一定程度上消除學生對于慕課的不適應，使慕課的接受度更高。

另外，筆者還從學生角度對教師習慣進行研究。外語課堂相比于其他學科的課堂有更多的干擾因素，例如教師的口音和教師的講課方式。研究表明，這些都會對學生在課堂上的心理情緒產生影響，而一般性的還是創新型的授課，學生的偏好選擇更是顯著的。

為了更加了解學生學習外語慕課內在動力的影響因素，進而得出學生對于慕課的偏好選擇，是未來慕課平臺改革應該重點關注的因素。

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