高校體育教學方法創新的探索

周爽

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-148-02

摘? 要? 自國務院出臺《關于深化教育改革，全面推進素質教育》以來，我國的教育改革正如火如荼。習近平總書記在全國教育大會上提出：要堅持黨的領導，全面貫徹黨的教育方針，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的的教育。在建設教育強國的背景下，體育教學方法的改革將為我國的教育強國目標邁出堅實一步。《體育概論》作為高校體育專業學生必修的一門課程，揭示了體育社會現象的發展規律，指明了體育的發展方向，對于高校學生了解和認識體育現象有著重要的作用。隨著教育理念朝著現代化發展，傳統的教學方法無法滿足教學需求，逐漸顯露出一些弊端。本文在“互聯網+”時代、素質教育理念以及創新理念等大環境下，分析了當今部分高校《體育概論》教學中存在說教式教學方法普遍，教學內容缺乏特色，教學考核過于單一等問題。建議要利用互聯網資源積極對高校教學方法創新，滿足學生發展需要，從而提高課程質量。

關鍵詞? 體育概論? 教學方法? 創新

“創新”是這些年的熱點，創新為各行業提供活力。傳統的教學方法對于《體育概論》這門課程來說顯得教學效果已經逐漸弱化，學生學習積極性差，教學質量不高。因此高校教學方法需要通過創新來克服這個弊端。對教學方法創新的探索不僅能提高學生的積極性，增加學習興趣，促進主動學習本課程理論知識提高教學質量，還能為體育教學方法的改革摸索提供一個可行思路。

一、高校《體育概論》教學存在的問題

（一）說教式教學方法普遍

體育教學方法是指在體育教學活動過程中，教師指導學生為達到一定的教學目標所采取的一系列的有計劃、有組織的方式、途徑和手段的總和[1]。教學方法服務于具體的教學目標，評價方法的好壞往往也取決于具體目標的完成情況。

部分高校的《體育概論》教學中都采用教師“一講到底”模式，教師將書本上的內容以PPT形式展現出來，教師念、學生聽，被動地接受生硬的知識。這樣的教學方法導致了教學的枯燥乏力，學生的參與度不高，能夠學到東西的同學較少。教學方法無法實現課程所要求達到教學目標，素質教育突出的是保證每一位學生都受益，學生是教學活動的主體。顯然，這種說教式的教學方法不足以勝任。傳統的教學方法發展緩慢，缺乏創新。部分高校的教學中仍以說教式為主要方法，忽視了學生主動性，被動的接受教師書本知識，對于知識的理解極其抽象，師生互動少，學生主動學習能力差，積極性普遍不高。教師講了很多，但學生學到的卻很少，教學效果差，不利于學生的思維的發展和創造能力的培養，背離了教學方法所預期要達到的目標。

（二）教學內容缺乏特色

部分院校在開設體育概論課程僅僅根據大綱的要求進行教學，講解時沒有側重點，也沒有明確的教學目標。學生所接觸的教學資源多數為教師課程所講以及參考書目，教學內容傾向于名詞性概念以及其功能與意義。教學內容所涉及的體育案例實時性不強，缺乏屬于本校的特色教學。導致學生對于課程的學習較為盲目，自行學習時對互聯網資源的選擇不具目的性。不同的院校對于教學內容的講解可以有所不同，根據實際情況的不同充分整合教學資源，創新教學內容，打造獨具特色的教學內容。

（三）教學考核過于單一

院校現階段的課程教學考核多數以出勤+期末考試為主，且在結課時將考試的重點提前公布，學生自行復習。這種考核形式的存在使得學生只要按時上課，臨近期末考試記憶所劃知識點就不會掛科，無法檢驗出學生的掌握程度。這種考核標準的存在使得學生之間無論是否認真學習，最后的分數相差無幾，造成了成績的不公。對于那些意志力較差的學生會產生懈怠心理，教學質量將大打折扣。考核不單單是一個結果，同時可以看作一種為促進學生學習知識，培養品質和人格的重要教學手段。因此教學考核是多元的，部分院校的考核過于單一。

二、高校《體育概論》教學的發展方向

（一）以學生主動學習為核心的教學方法創新

未來的教學教學發展必然以《體育與健康標準》為依據，在教學中關注學生個人品質的培養，教師在教學中充分挖掘課程的各種思政元素，注重學生體育文化素養，幫助學生學習體育基礎知識，培養學生終身體育意識[2]。也就是說理論課程教學不在是簡單的傳授學生體育本質屬性以及相關概念和分類是什么，更多的是要使學生學會學習，認識體育，能夠正確看待周圍的體育事件，同時在各種思政元素中培養價值觀以及情感態度。

新課改下的學生是學習的主體，教師的一切活動要以學生的成長需求為出發點。課堂是學生的課堂，傳統的灌輸式教育的缺點越來越多。事實證明學生主動學習，在集體中學習的教學模式也將成為必然趨勢。群體效應是指個體的需求和行為方式與外部環境之間有著密切關系，當外部大環境變化時，個體的需求與環境變化達成共識后，往往會產生趨向行為[3]。因此在群體環境中可激發學生學習的興趣，喚起學生的學習欲望，既培養了競爭意識，還使得學生主動學習，化被動教學為主動教學。群體教學在部分高校已經展開。例如分組教學和分層教學，都不再是教師從頭講到尾，更多的是將課堂交給學生，教師精心組織教學環節設計，運用各種手段促使學生在外部動因的影響下積極主動的發現、探索知識，其教學效果將遠勝傳統方法。

（二）“互聯網+”時代下線上高校聯盟的建立

時代向前飛速發展的今天，互聯網也在融入高校的各個領域。在生物以及醫療等領域最為顯著。同樣體育教學領域中的《體育概論》也可如此，互聯網與高校體育教育的深入融合，既有助于改善體育教育效果、強化教學質量，也可促進體育教育的資源共享，加快體育自主學習目標實現進程[4]。像著名的高校聯盟有九校聯盟（簡稱C9）、卓越人才培養合作高校聯盟（E9）等，這些學校在共同目標和利益的條件下，組建了為“辦出特色爭創一流大學”的聯合體。

慕課、微課、雨課堂等各種線上程序的萌生，海量的學習資源踴躍而來，在課程的發展上院校之間的重點和方向不同，學生在自主學習的同時，很容易偏離。為打造一流課程或培養有針對性的應用型人才，未來有著共同目標，受條件的限制無法獨立完成的院校之間必然將合作，建立教學資源的線上共享平臺，形成類似于E9的高校聯盟。這樣的合作將打破傳統的地域、師資、院校之間差異的限制，在資源共享的同時還能充分發揮優勢互補，從而實現互惠雙贏。

三、高校《體育概論》教學的解決對策

（一）開展合作探究型的教學方法

教師按照學生的實際情況合理分組，并建立獎懲機制激勵學生參與課堂，精心組織教學活動，靈活轉變書本枯燥的教學內容，用生活化和趣味化的體育實例向學生展示課程內容，設計開放性問題鼓勵學生回答，去復雜知識簡單化，將簡單的內容分配到小組，小組學生提前查閱資料課上小組展示，盡可能多地讓學生走上講臺。

教師的教學要有效的促使學生參與課堂，因勢利導幫助學生找到答案。也可將一個完整模塊的教學內容分成不同小塊的內容分配到不同小組，以小組為單位搜集資料課上班級展示。在學生講解之后教師和其他小組學生提出一些問題交由本組成員作答。例如在進行體育文化的學習時提前體育文化分成若干部分，每個小組整理一個國家的體育文化特點在課堂中面對全班同學講解。不同國家的體育文化由不同地域的風俗以及體育體制等因素而導致，教師此時就可引導學生從不同國家體育文化層面上追溯上節課所學各個國家體育體制的特點，合理地把過去所學知識聯系起來，幫助學生深入理解教學內容。

（二）打造線上課程領域的高校聯盟

課程之間建立聯盟，聯盟內的高校教師錄制優秀課程視頻，在上傳到聯盟平臺。例如對于冰雪文化的內容南方沒有很好的案例體現，聯盟中擁有東北地區的院校，這所院校的教師相對于其教師來說，對冰雪運動文化有著更加清晰獨到的見解，因此就可以負責錄制這一章節的視頻。在不同內容之間教師發揮各自優勢通力合作打造高質量的教學資源。

其優勢一是不同院校之間的教師可以很方便地交流教學心得，同時完善自己的教學能力。二是教學不將僅僅局限于書本上的內容，不同教師的見解和視頻實例將會使教學更具特色，增加學生的學習興趣，從后提高教學效果，擺脫了傳統意義上一本書一位老師講到尾的局面。三是對于本節課知識掌握不牢或者需要復習的學生，學生可以很簡單地登錄指定平臺找到共享資源學習，避免了其他各種線上資源中尋找教學內容麻煩而又偏離重點的局面。四是這樣的線上模式也可成為師生之間互動的平臺，學生在線下教學中因為各種緣由無法互動的情況在此平臺上也可得到解決。

（三）構建多元的教學評價體系

素質教育要求教師要從“重結果輕過程”到“既要重結果也要重過程”轉變，有效的措施就是教師轉變觀念，創新教學評價方式。

傳統的“出勤+期末”這種模式顯然不利于學生的發展，教師可采取“出勤+作業+結課論文”的形式，出勤占20%，課堂和課后作業占40%，結課論文占40%。在學習過程中布置小組或個人作業，收集資料、講解所學內容保證學生參與到課堂中，同時對作業所完成任務教師進行打分，期末不再以開卷或閉卷考試存在。教師給一個課程相關主題，學生結合實際，在避免學生在東拼西湊的情況下對所學知識進行一個綜述。對比傳統的評價標準來說，這種標準下可促使學生積極參與到課堂，極大發展了學生的思維能力，使他們在學到知識的同時還能兼顧成績的公平性。

四、結語

總之，在互聯網飛速發展的今天，高校課程的教學必然將與其深度融合。雖然目前《體育概論》對于教學方法的創新有了一定探索，但本質還是以傳統教學方法為主。為了進一步提高教學的質量，教學方法的創新必不可少。教師與學生都需要轉變觀念，教師要結合多媒體技術創造以學生主動學習為中心的良好課堂氛圍;學生要以學到有用知識而不是應付考試為目的積極參與。教師和學生雙方做出改變，共同努力提高教學效果。

參考文獻：

[1]李思瑤.體育教學方法的回顧與展望[J].體育世界（學術版），2018（01）：139-140.

[2]姚建雄，羅剛林.創新教育理念下體育教學方法研究[J].體育世界（學術版），2018（05）：27-28.

[3]王宏.群體效應視角下的遼寧省基層中小學學校體育工作困境與消解[A].2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編（三）[C].2015.

[4]王赟，寧新輝.互聯網時代高校體育教育發展分析與管理——評《移動健康和智慧體育：互聯網+下的高校體育革命》[J].中國科技論文，2021，16（12）：1399.