基于新高考英語讀后續寫題型談學生邏輯思維的培養

摘 要：高考改革后，英語試卷題型有了很大的變化，寫作部分增加了讀后續寫這一全新題型，這樣的改變對于學生來講無疑是整體難度的升級，需要學生在日常學習生活中更加注重寫作能力的提升，從而更好地適應這一全新的題型。讀后續寫題型不僅對學生的寫作能力提出了更高的要求，更對學生的理解能力和思維能力提出了更高的要求。為了讓學生更好地適應這一題型，教師在教學活動中應改變側重點，將學生的邏輯思維能力重視起來。

關鍵詞：高考英語;讀后續寫;邏輯思維;教學策略

作者簡介：厲彥明（1982.11-），男，漢族，山東東營人，東營市第一高級中學，中級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

讀后續寫的難度主要體現在學生需要在寫作之前對于題中給出的故事內容進行充分理解，對于故事情節有更加深刻的把握，能夠通過閱讀對于短文內部的邏輯關系有一定的掌控，在此基礎上學生通過自己的想象，對于接下來的情節發展進行續寫，學生嚴密的邏輯思維會使后續的情節發展更加合理，所以說讀后續寫對于學生英語能力的考查是全方位的，學生只有具備較強的英語素養才能夠更好地完成這一部分內容。教師應該積極轉變教學理念，不僅要注重教材中的基本內容和學生基本技能的培養，更要注重在英語教學中融入邏輯思維培養。而學生要更加注重對于文本邏輯關系的分析，通過練習來加強自己的英語核心素養，以便更好地適應高考英語題型的新變化。

一、高中英語教學中學生邏輯思維培養現狀

（一）邏輯思維培養困難

讀后續寫與傳統的作文寫作相比，對于學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。傳統寫作中，學生只需要讀清題干，對于題干中的寫作要求有所把握，根據題目要求完成寫作即可。傳統作文對于學生的語句表達、句式運用、詞匯積累等基本技能進行了考查，而讀后續寫需要學生題目所提供的短文內容進行反復閱讀，對文中的故事情節脈絡發展有一定的把握，并在寫作中融入自己的理解和感情，延續短文的內在邏輯關系進行續寫，對于學生的想象能力和思維能力的要求有所提高。為了讓學生能夠更好地適應這一題型的考查難度，教師需要轉變教學方式。但是高中階段升學壓力大，課時安排比較緊張，所以教師把大量的課時放在學生的基礎技能訓練上，對于思維能力的培養關注較少，教師并沒有完全認識到培養學生邏輯思維的重要性。這也就直接導致學生在完成讀后續寫練習時，難以通過短時間的閱讀把握短文內在邏輯，由于平時學習生活中對于思維能力的訓練較少，學生的想象力十分有限，在想象故事情節時就會遇到更多困難。

（二）教師的評價方式不當

高中學生的英語技能有很大的進步空間，寫作是比較有難度的英語學習內容，而讀后續寫這一題型的難度有所升級，那么就更需要學生利用課余時間勤于練習，將這一題型的答題技巧進行總結，教師則需要對學生的讀后續寫練習進行評價，以便學生及時發現自身在讀后續寫練習中的不足，使學生的讀后續寫水平能夠逐漸提高。教師需要注意的是，寫作與讀后續寫雖然有一定的共通之處，但是其具體的評價標準有所不同：寫作練習需要注重語法、句式的準確性，看學生寫作的內容是否比較新穎，是否符合題目要求;而讀后續寫練習在此基礎上更要檢驗學生的續寫與原文之間是否存在緊密的聯系，二者之間的邏輯思維是否保持一致，教師可以給學生提出不同的寫作思路，讓學生的創新思維得到一定培養。由此看來，寫作與讀后續寫的評價方式差別較大，但是當前教師的評價方式不當，以寫作的評價標準來評判學生的讀后續寫，對學生邏輯思維能力的培養有所忽視，很難讓學生真正發現自身在讀后續寫中的不足，學生的進步空間也就被限制了。

二、基于讀后續寫題型的學生邏輯思維培養策略

（一）引導學生積極閱讀思考

在傳統的閱讀教學中，教師逐字逐句地帶領學生對文章進行翻譯，掌握其中涉及的新詞和句式，讓學生能夠消化、掌握，這種方式對于學生的知識積累具有很好的效果，但是卻完全忽視了對于學生邏輯思維的啟發，那么學生在完成寫作練習時，就完全是按照教師給出的思路，按照模板完成寫作，這樣的方式是難以滿足讀后續寫要求的。所以教師在教學活動中要積極啟發學生，讓教材內容成為學生發散思維的輔助工具，那么學生的讀后續寫水平就能夠得到有效提升。為了實現這一目標，教師需要重視學生的閱讀能力。學生想要完成讀后續寫的基礎就是具備一定的閱讀能力，學生通過對于短文的閱讀能夠了解短文講了怎樣的事件、文中的故事情節是按照怎樣的線索敘述的，學生才能夠開展續寫。如果學生想要使讀后續寫的質量得到保證，那么就要在閱讀的過程中進行深入挖掘，不僅需要掌握文中的故事內容，更需要對文中的思想感情進行深入體會。教師在教學過程中需要給學生提出一些引導性問題，讓學生的思路拓寬。比如在學習人教版必修一Unit 1“Teenage life”時，課文中講到一名高中生在新學期開始時的學習計劃，教師就可以充分利用這一單元的教學內容，讓學生說一說自己在新學期的學習目標和想要完成的學習任務，學生發言后，教師對學生的計劃進行評價，給予學生正向指引。班級學生踴躍發言，積極分享自己的新學期計劃，班級學習氛圍被調動起來了。接下來教師可以引導學生將自己的新學期計劃落實到作文中，那么學生的寫作就會根據自己的思維方式而展開，久而久之，學生在寫作時訓練自己的邏輯思維能力，完成讀后續寫會更加輕松。

（二）組織學生練習仿寫

高中階段英語寫作的要求更加嚴格，學生在進行寫作練習時，往往沒有寫作思路，缺乏英語寫作的靈感，就導致英語作文的內容比較空洞。讀后續寫是英語寫作難度升級的產物，所以在續寫練習中，學生也會遇到此類問題，這就導致學生在遇到讀后續寫時非常頭疼，甚至對于讀后續寫有著深深的恐懼感。由于對讀后續寫的恐懼而逃避練習，那么學生的讀后續寫能力就很難得到真正提升。針對英語基礎知識相對薄弱、難以把握讀后續寫技巧的學生，教師可以通過模仿寫作的方式來引導學生進行續寫練習。在模仿寫作中，教師可以根據考試中的常見題材將讀后續寫進行分類，如寫人、敘事、寫景等類別，讓學生根據具體類別進行針對性練習，那么學生在練習的過程中就會逐漸把握每一類續寫練習的寫作技巧，也能夠幫助學生更好地梳理不同種類習作的邏輯順序。

（三）開展經典閱讀活動

在讀后續寫中，學生要具備一定的想象力和閱讀能力之外，但想要讓自己的寫作水平實現質的飛躍，僅僅依靠教材內容和課堂上的教學活動是難以實現的，學生需要加強對課外經典文章的閱讀。傳統的英語寫作教學，對于學生的詞匯、語法和句式有比較高的要求，但是學生的語言和遣詞造句上沒有過多的要求。學生想要讓自己的作品在眾多文章中脫穎而出，就需要通過大量的經典閱讀來學習更加新穎的表達方式，使自己作品的語言更加優美，寫作素材也更加豐富。所以教師可以在班級內設置“英文經典讀書角”，給學生提供一些經典書籍。通過課外經典閱讀培養學生學習英語的興趣，提升學生的寫作能力，讓學生的英語核心素養得到發展。

（四）創新評價方式

為應對讀后續寫這一新題型，高中英語教師在教學過程中需要注意教學方法的轉變，積極轉變教學思路，更加重視對于學生邏輯思維能力的培養，讓高中生在掌握基礎知識的同時，具有一定的學習能力，讓學生能夠實現全面發展。在教學形式和教育理念不斷更新的背景下，教師的評價形式也應順勢而變，可以針對讀后續寫開展多方面的評價，使評價更為細化。比如，學生完成讀后續寫的第一步就是對短文進行閱讀理解，教師可以對學生的短文閱讀理解情況進行評價，指出學生忽視的關鍵信息，讓學生在閱讀的過程中能夠更加認真、更加細致，引導學生在閱讀理解時重點把握哪些關鍵詞句，以便提升續寫質量。對學生的續寫內容進行評價時，教師一方面要檢查續寫內容是否存在語法錯誤，表述是否清晰流暢，另一方面要注重續寫部分的邏輯和短文邏輯是否一致。教師在評價的過程中，應該對于學生的續寫內容提出一些優化建議，讓學生在今后的讀后續寫中能夠有更多的寫作思路。為了豐富評價形式，教師可以在班級內定期舉行優秀課后續寫作文分享活動，讓學生之間能夠相互借鑒，積累寫作經驗，對學生的寫作思路進行啟發，使學生邏輯思維能力的培養得以實現。

三、結語

總而言之，讀后續寫這一新題型出現后，眾多高中英語教師都在不斷探尋更加有效的教學方式來促進學生的讀后續寫能力迅速提升，讓學生的邏輯思維能力得到培養，以便實現學生能力全面提高的目標。教師要充分發揮其引導作用，讓學生能夠在自主思考中逐漸掌握讀后續寫的寫作技巧，能夠站在不同的角度去對短文進行閱讀理解，把握短文中的關鍵詞句，對短文的內在邏輯和行文脈絡有一定的掌控為了進一步提高學生的讀后續寫水平，教師可以引導學生開展仿寫練習，讓學生逐漸掌握技巧、學習方法，最后通過評價方式的創新讓學生能夠充分意識到自身存在的不足，以便更有針對性地進行提升。

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