大班數學教學中有效運用集體小結的策略

許釗潔

大班數學教學中集體小結問題頻現：

1.小結內容盲目。通常教師在備課時會提前預設相關集體小結，但面對實際教學情況，教師往往缺乏甄別能力，只是單一呈現，未能跟隨教學實際調整或改進;遇到突發情況時，更難以找到關注的重點及指向，更多的是“有什么講什么”。

2.小結形式單一。在現有教學中，集體小結形式基本以教師為主導，個別也有問答式或借助圖文進行簡短小結。但由于缺乏必要的小結技巧和策略，在組織上略顯呆板。

3.小結語言隨意。實際教學中，教師語言有的三言兩語一概而過，有的為讓幼兒聽明白反復強調至長篇大論。這些或籠統、或繁瑣的小結對幼兒知識梳理和學習經驗提升起不到任何作用，使其失去很多創造與表達的機會。

策略一：明確小結的核心內容

（一）關注教學活動的關鍵經驗

教學關鍵經驗是活動重點的體現，反映了幼兒“學什么”。大班幼兒對學習過程的歸納整理要求更高，但并不是所有的學習過程都必須有小結。故教師有意識地根據大班幼兒學習特點及發展需求，關注其探究焦點所指向的關鍵經驗，以此篩選小結內容。

（二）借助幼兒的學習難點

數學活動中并不是所有幼兒都能順利完成操作任務，總會遇到各種困難。有些困難屬于操作技能問題，可通過降低操作難度來適應幼兒發展水平;有些可能涉及到數學學習某一關鍵經驗，且具有一定普遍性，需要教師通過集體小結幫助幼兒化解難點。

（三）依據幼兒解決問題的策略，篩選小結內容。

實際操作中，因幼兒發展水平和思維理解方式不同，解決問題的策略也各不相同。教師會隨時關注幼兒的學習情況，當發現其出現不同的解決策略時，則借機進行分享，幫助他們習得不同的解決策略、拓展思維，同時引發幼兒新思考。

（四）針對幼兒的學習品質

幼兒的數學學習品質包括興趣、主動性、規則意識、合作意識等。大班幼兒即將升入小學，學習品質直接關乎其學習效能。教師要幫助幼兒獲得數學的關鍵經驗，還要高度重視學習品質培養，使其形成良好的學習習慣。因此，引導幼兒討論“怎么學”是集體小結必不可少的內容。

策略二：選擇適宜的小結方法

（一）多種方式

1.過程性小結。在教學某個過程中及時小結，引導幼兒獲取新數學知識。由于個體差異，部分幼兒可能還處于一知半解或懵懂狀態，這種情況下過程性小結能讓幼兒理清思路，更好地掌握和內化學習內容。

2.結果性小結。利用數學活動的最后幾分鐘來小結本次教學的主要內容，以此起到梳理思路，整理知識，總結方法，深化提高的作用。

3.延伸式小結。指教學活動結束時，為幼兒提供一些智趣相融、有思考價值的問題，激發其探索欲望。把集中小結作為聯系教學內外的紐帶，引導幼兒向活動后延伸。

（二）多樣方法

1.完整演示法。即請個別幼兒在集體面前把環節中教師的不完整演示重新完整演示一遍，以利于全體幼兒核對操作結果、反思操作方法，促使幼兒對學習進行自我反省。通過直觀的演示操作步驟，使小結過程變得生動形象，也讓幼兒在觀摩中習得更多的學習經驗，更好地達到教學目標。

2.問題討論法。對數學學習中的共性問題，教師會通過集體小結請幼兒討論，運用集體力量幫助其尋找解決問題的方法。討論前，教師有意識的先請個別幼兒說說操作中遇到的困難，然后引導幼兒一起想辦法。這樣做表面上是為了解決某個幼兒困難，實際則因為所選擇的問題帶有普遍性，能讓更多的幼兒澄清認識，加深理解。

3.經驗分享法。數學教學中幼兒常會出現如下情況：同個問題會有不同答案，但一時難分孰對孰錯。由此，教師會在集體小結時將沖突展現出來，引導幼兒交流討論，幫助其不斷審視自己的學習思路，從而找到正確答案。

策略三：優化小結性語言

1.機智性。在數學教學中，小結性語言的機智性主要突現在活動時由于個體差異，信息反饋也呈現多樣性和隨機性。教師會隨時從幼兒反饋的信息出發，充分運用和發揮小結性語言的功能和作用，進行有效調控，使教學始終處于最佳狀態。

2.獨特性。數學不同于其他學科，具有較高的嚴謹性和科學性，它的小結性語言更具獨特性。集體小結時，教師會充分考慮大班幼兒年齡特點和能力水平，有的放矢地做到因材施教，隨時把控好語言表述的難易程度。既讓幼兒聽明白，又能激起其進一步思考。

3.藝術性。形象化的小結性語言不僅是聽覺與視覺互相結合的語言藝術，更是幼兒親近數學的最佳途徑。集體小結時，教師會提前對教學內容進行想像、體驗，通過恰當的語言加深幼兒理解與記憶，促進其抽象思維的發展。或通過游戲對教學重難點歸納整理，使幼兒感到富有趣味，又簡潔好記。

集中小結是數學教學中不可缺少的部分，它以直觀、生動的方式幫助幼兒梳理、累積學習經驗，是教師了解幼兒學情的重要途徑，也是教與學的反思平臺。

參考文獻：

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