核心素養下中學生思維發展與語文課堂提升活化策略探究

王國新

摘 要：基于中學課程標準下，在初中語文教學活動中，教師要注重培養學生良好的學科核心素養，發展學生的思維能力，幫助學生形成良好的行為習慣和學習習慣，促進學生的全面發展，最大程度提高初中語文教學質量。同時，在語文教學工作中，教師要把思維發展作為核心導向，積極創新語文教學方法和教學理念，結合語文學科特征，設定提問式、個性化的教學活動，讓學生成為語文課堂中的主體對象，真正發展學生的思維品質、創新能力，貫徹落實課程標準和素質教育理念。

關鍵詞：核心素養;中學生;思維發展;語文課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.032

葉圣陶先生曾經講過，在語文教學活動中，核心任務是訓練學生的語言、訓練學生的思維，由此可見，語文思維能力在教學中占據著重要的地位。同時，在新課程標準中，關注的不是語文學習成果，而是學生實踐、探究和學習的過程，讓學生在綜合性學習中提升問題分析能力和問題解決能力。由此，在初中語文教學活動中，教師要融合核心素養教育理念，注重改革教學理念和教學方法，發展學生的思維能力，以此來提高初中語文教學質量。除此之外，教師要通過創造性思維訓練、情境教學法的學導式教學法，讓學生能夠更為專注投入到語文學習中，在訓練學生思維品質、想象力的同時，激發學生學習語文知識的主觀能動性。教師在鍛煉學生思維訓練的同時，也要關注學生的情感體驗，把“思”作為核心內容，把“情”作為情感紐帶，把“美”作為教學情境，以此來保證思維訓練的準確性，豐富學生思維的具體化、形象化、廣闊性、靈活性，讓學生在思維實踐中提升綜合素質。

一、中學語文課堂教學現狀

（一）教師缺乏有意識的思維訓練

在當前的初中語文教學活動中，教師缺乏有意識的思維訓練，這樣不僅無法促使學生的思維發展，而且不利于提升語文課堂教學質量、效率。經過實際調查可以發現，在語文課堂教學活動中，教師會對學生開展不同程度的思維訓練，以此來提升學生的閱讀能力、自主學習能力。但是有的教師是有意識地訓練學生的思維，而有的教師是無意識地訓練學生的思維，只是在閱讀活動、寫作活動中，穿插一些思維訓練，根本無法促進學生的個性化成長。

（二）學生在課堂中存在消極思維定式

在初中語文教學活動中，學生在課堂中存在消極思維定式，在沒有做好心理準備的情況下就投入文本閱讀中，根本無法全面、深刻地掌握文本知識。在環境不改變的情況下，思維定式能夠讓學生借助于已知方法來解決問題，但是在實際的語文課堂中，思維定式不利于發展學生的思維能力，學生在閱讀文本知識期間，更多的是傾向于釋義、讀音、認字等層面，并沒有融合文本知識來深入探究，無法培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，學生的創新能力、思維能力有待提升。

（三）語文課堂思維缺乏能動性

在初中語文課堂教學活動中，語文課堂思維缺乏能動性。一千個讀者的眼中會有一千個哈姆雷特，閱讀是學生和文本互動、交流的學習過程，每一個學生對于段落與詞語有著獨特的認知、理解。但是在實際的課堂活動中，由于教師的照本宣科，學生認為教師是權威的、不容反駁的，會按照教師的主觀意識來展開閱讀、理解、認知，導致學生的思維缺乏能動性。同時，學生在閱讀文本過程中，缺少自主思考、主動探究的意識，通常都是處于被動接受知識灌輸的狀態之中，很容易讓學生對于參與文本知識閱讀存在一定的抵觸心理、排斥心理，不利于促進學生的全面化成長。

二、中學生思維發展與語文課堂提升活化的必要性

（一）指導教師具備正確的授課思維

在初中語文教學活動中，指導教師要具備正確的授課思維，讓學生意識到開展思維訓練的必要性。在實際的語文教學活動中，缺乏思維培訓的重視，即使意識到思維培訓的重要性，但是存在思維培育形式化與盲目性的現狀。教師和學生都是教學活動中的主體對象，教師不要把自己的主觀意識強加在學生的身上，而是要強化師生之間的互動、交流，了解學生真實的學習想法、觀點，讓學生積極思考語文知識、探究語文知識，鍛煉思維能力，培養自身良好的學科核心素養。

（二）增強學生學習的主動性

在初中語文教學活動中，發展學生的思維能力、核心素養，能夠增強學生學習的主動性。因為每一個學生的認知能力、學習素養都是不同的，在發展學生思維能力、核心素養過程中，教師需要采用差異化的教學方法來對待學生，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，積極思考與探究，加深對所學語文知識的領悟與理解，在閱讀、思考中探究文本知識中的文學價值。同時，教師要想發展學生思維能力與核心素養，需要把語文課堂的主導權交給學生，改變學生以往被動學習的狀態，引導學生多角度分析文本知識，激發學生的獨立學習意識，學會獨立感知文本內容，以此來完善知識體系。

（三）為實現思維訓練過度解讀文本內容

在初中語文教學活動中，很多教師意識到了思維訓練的重要性，但是卻存在為了實現思維訓練過度解讀文本內容的現狀。教師為了讓學生掌握一種思維方式，通常會花費多個課時來讓學生解讀知識內容，讓學生去分類、歸納、整理，或者會把一些相似性比較弱的文本內容整合在一起，這樣的內容整合較為牽強，不僅會混淆學生的語文思維，還會讓學生存在較大的學習壓力，不利于發展思維能力和核心素養。

三、核心素養下中學生思維發展與語文課堂提升活化策略

（一）引發認知沖突，激發學生的積極思維

在初中語文教學活動中，要想培養學生良好的核心素養，發展學生的思維能力，教師要注重引發認知沖突，以此來鍛煉學生的思維素養。認知沖突主要是指學生原有的知識結構和實際情景不相符，從而產生的沖突與矛盾，這種沖突與矛盾正是發展學生積極思維的重要基礎，讓學生能夠深刻理解語文知識。在初中語文教學活動中，教師要融入教學目標，利用多元化的語文教學手段，迅速抓住語文教學重點內容，結合學生的已知學習經驗、生活經驗，設定一些能夠引發學生認知沖突的教學情境，讓學生在認知沖突過程中，發展自己的核心素養和積極思維能力。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

初中語文教學活動屬于教師與學生共同參與的一種活動形式，教師要通過課堂提問全面診斷學生的語文學習現狀，積極開展情感交流，激發學生的語文學習自主性和積極性。教師也要在課堂提問中引發學生的認知沖突，通過高認知問題、低認知問題、無認知問題來講解語文知識，在此過程中，教師也要通過肯定、鼓勵的形式讓學生積極投入到課堂討論中。同時，核心素養下的初中語文教學活動，要想發展學生的語文思維能力，提升語文教學質量，教師需要強化語文課堂活動，利用行為互動、情感互動、思維互動，讓學生深層次感知語文知識，構建完整的語文知識體系，深入挖掘語文教材知識中的情感元素、思維元素，促進初中生的全面發展。

（二）創建個性化的自主學習氛圍

在初中語文教學活動中，要想發展學生的思維能力和核心素養，教師要善于為學生創建個性化的自主學習氛圍。由于每一個學生都是獨立的個體，因此他們之間的思維能力、思維素養也是不同的，而要想真正鍛煉學生的思維素養，則要改變以往吸收式的語文教學模式，鼓勵學生個性化發展，正視學生之間的差異性，真正做到尊重、理解每一位學生，展示出對于學生的信任、理解、尊重，學會和學生平等互動、交往，引導學生樹立學習的自信心，這樣學生才愿意把自己的真實想法、觀點表達出來，積極聽取教師的學習意見，教師與學生之間可以相互包容、相互學習，一起投入到語文學習活動中。同時，在初中語文教學活動中，只有讓學生處于一個輕松、自在的學習氛圍之中，才能夠讓他們真正成長。教師要結合學生之間的個性化學習差異，構建個性化的自主學習氛圍，積極挖掘學生學習方面的優勢和劣勢，做到取長補短，更為全面掌握語文知識，發展自我思維能力、核心素養。

（三）廣泛選擇材料，實現課內拓展與延伸

在初中語文教學活動中，要想發展學生的思維能力和核心素養，教師不能把教學內容局限于文本知識內，而是要廣泛選擇材料，實現課內拓展與延伸，讓學生通過多文本訓練和閱讀，提升自我人文素養、思維素養，潛移默化養成良好的學習習慣、行為習慣。對于語文知識的學習，教師要改變以往死記硬背的學習形式，讓學生理解學習文本內容，并且要把課內素材內容和課外素材內容融合在一起，把同類型的文本內容整合在一起，打破以往教學內容的局限性，提升學生對于經典作品的解讀能力，擁有更高的文學品味、思想。同時，在課內教材知識拓展與延伸過程中，教師要盡可能減少自己的主觀臆斷，讓學生自主閱讀、自主思考，但是也不要過度追求另類的解讀，適當開展思維訓練，讓學生真正掌握文本中的內涵、情感，實現學生和文本之間的對話。

（四）注重反思總結，強調知識遷移

在初中語文教學活動中，要想培養學生良好的語文思維能力、學科核心素養，提高語文課堂教學的有效性，教師要注重反思總結和強調知識的遷移。元認知屬于教學行業中廣泛研究的話題，其中包含了元認知體驗、元認知知識、元認知監控，同樣，在初中語文教學活動中，教師也要注重運用元認知，以此來增強學生的學習自控能力、元認知能力，鍛煉學生的發散性思維能力和批判性思維能力。

在語文學習活動結束之后，引導學生去反思與總結，不僅要反思、歸納所學語文知識，更重要的是要反思思維方法、思維方式、學習內容，這樣既能夠讓學生加深對語文知識的理解，還能夠發展學生的思維能力與認知結構，增強學生的自我監控能力。同時，應用屬于檢測學生語文學習效果的重要途徑，也是學生鞏固、復習語文知識的核心途徑，應用能夠廣泛運用在行為規范、態度、技能、知識學習中，鍛煉學生的思維能力，實現舊知識與新知識體系的融合，讓學生具備良好的方法遷移能力，實現思維的深刻性與靈活性，促進學生的個性化發展。

（五）針對個體差異，開展差異教學

在初中語文課堂教育工作中，要想發展學生的思維能力、提升課堂教學活動有效性，教師要針對學生的個體差異，開展差異教學活動，滿足學生的個性化學習需求，讓每一個學生都積極參與語文課堂活動中，跟上語文教學進度。教師要尊重學生的閱讀興趣，把獲取知識、閱讀知識的主動權交給學生，讓學生結合自己的學習需求自主選擇學習方法、學習方式，在學習活動中尋找快樂，潛移默化發展學生的思維能力、實踐能力、創新能力，師生之間共同構建高效化、理想化的語文課堂。教師要在語文課堂中培養學生閱讀興趣，擁有良好的語感，找到適合自己思維特征的學習目標，促進學生的全面化成長。同時，教師要鼓勵學生開展個性化閱讀與訓練，鍛煉學生的形象思維能力、發散性思維能力，豐富學生的文本知識面，為之后參與語文學習活動奠定扎實的基礎。

很多學生受到考試的影響與約束，自身的思維個性很容易受到限制，如果換個思路、題型，學生就無法全面理解文本內容，不能提升學生的閱讀能力、理解能力，限制學生的思維發展、能力提升、知識積累。除此之外，在初中語文課堂教學活動中，教師要注重培養學生獨立的人格和精神，考慮學生在思維方式與思維品質方面存在的差異，結合學生的最近發展區來設定教學方案、教學活動，尊重學生個體思維差異性，為學生參與個性化閱讀創造學習條件。教師要為學生設定差異化、層次化的閱讀任務與學習任務，注重因材施教，實現分層評價、分層調節、分層矯正、及時反饋，這樣才能夠提高語文課堂教學質量，促進學生的全面化成長。

四、結語

在初中語文教學活動中，教師除了要講解文本知識，更重要的是培養學生良好的核心素養、思維能力，給予學生更多自由發揮與想象的空間，尊重學生之間的個性差異、學習差異，設定多元化、探究性的文本解讀方式，讓學生從中真正獲得感悟與學習，提升他們的思想境界、學習能力，師生之間共同構建和諧、高效化的語文課堂。

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