初中學生思想品德教育有效性研究

趙海

摘 要：初中時期學生的思想品德教育任重道遠，增強思想品德教育的有效性，能夠引導學生建立良好的思想品德，樹立正確的人生價值觀。尤其是在新課改背景下，思想品德教育已經成為落實“立德樹人”的重要途徑，廣大教師必須給予足夠的重視。本論文就以此作為研究切入點，針對初中學生思想品德教育的現狀進行簡要分析，隨之提出了行之有效的改進策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中;思想品德;教育現狀;立德樹人

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.017

升入初中以后，思想品德成為促進“立德樹人”這一根本任務達成的重要學科，承擔著培養學生良好思想道德素養、行為習慣、人生價值觀的重任，有助于促進初中階段學生健全成長，以更好地適應社會發展需求。然而，就初中思想品德教育的現狀而言，由于受外界諸多因素的干擾，實踐教學效果并不理想，愈發凸顯出其中存在的諸多問題，嚴重制約了初中思想品德教育的有效性，難以完成新課程背景下的教學目標。

一、新課改背景下初中思想品德教學現狀分析

第一，固守傳統教學理念，制約課堂教學效果。長期以來，初中思想品德教師在開展課堂教學時，一直秉承傳統的應試教學理念。在這種教學理念影響下，教師在開展教學時依然局限于教材上的內容，忽視了新課程要求下的內容補充和完善;在開展課堂教學時，習慣于機械、死板的教學方式，忽視了學生的課堂主體地位，與新課程理念下的要求不相符;在具體教學中，依然將重點集中在理論知識傳授上，忽視了“立德樹人”的學科本質以及學生的全面發展，致使課堂教學效果大打折扣。

第二，課堂教學過程單一，學生學習興趣低下。培養學生的學科興趣、調動內在求知欲望，是促進學習效果提升的最高效的路徑。尤其是針對初中思想品德這一學科來說，其具有極強理論性，教材上的知識相對比較枯燥、乏味，這就給教師提出了更高的要求。但在調查中發現，教師受到傳統教學理念的束縛，在授課時忽視課堂氛圍的調節、課堂教學手段的更新和調整，致使整個課堂教學過程死板、沉悶，難以真正提升課堂教學的有效性。

第三，新課程研究不夠深刻，教學目標不明確。初中思想品德教師長期受到應試教學理念的制約，將教學任務和主要精力集中在知識教學上，忽視了新課程、教材的研究，對其把握不夠全面、深刻。在這種情況下，教師設計的教學目標存在極強的片面性，側重于“知識與技能”層面，忽視了學生能力、情感態度與價值觀目標的培養。

第四，教學內容滯后。素質教育背景下，思想品德課程承擔著“立德樹人”的重任，旨在引導學生形成良好的行為習慣、思想品德，樹立正確的人生價值觀，最終實現初中學生的全面發展。但在實際教學中，教師基本上都是按照教材上的內容進行灌輸，致使教學內容出現了一定的死板性、枯燥性，甚至偏向理論性，不僅降低了思想品德課程的吸引力，也制約了學生的學習熱情。同時，基于思想品德課程的內涵，教師在開展課堂教學時，還應關注知識與實際生活的聯系，但在實際教學中，部分教師只關注教材中的內容，人為地割裂了思想品德與實際生活、社會熱點的聯系，致使思想品德教學質量大打折扣。

第五，唯分數論的教學評價模式。教學評價是教學中最為重要的組成部分，主要是圍繞既定的評價目標，結合既定的評價標準，科學選擇教學評價方法，對教學結果、學生學習的情況進行全面、科學的衡量。但在調查中發現，當前初中思想品德教師在進行教學評價時，依然束縛在“唯分數論”的理念中，過分關注學生的學習成績，忽視了學生其他能力的發展。這種唯分數論的教學評價模式，嚴重制約了課堂教學效果的提升。

二、提升初中學生思想品德教育有效性策略分析

（一）轉變教學理念，活化教學課堂

新一輪課程改革實施的核心在于教學觀念的轉變。在教學觀念的影響下，教師自身的教學思維、教學方法、教學方向會隨之出現相應的轉變。換言之，教師自身有著怎樣的教學觀念，都將直接影響到最終的教學效果。基于此，新課程背景下，要想真正提升思想品德教育效果，落實“立德樹人”的要求，教師必須及時革新自身的教學理念。一方面，教師應遵循思想品德課程的育人價值，不僅要關注學生的成績，還應在教學中關注學生思想品德、行為習慣、人生價值觀的培養，確保學生在思想品德課程學習中逐漸成長為健全的人才;另一方面，教師還應尊重學生的課堂主體地位，時刻牢記自身在課堂教學中的輔助者、引導者身份，結合初中階段學生的實際情況，科學設計課堂教學過程，借助多樣化的課堂教學手段，將枯燥無味的課堂教學變得更加生動有趣，最終真正提升課堂教學的有效性。

（二）探究新課程標準，明確教學目標

新課程改革賦予了思想品德課程全新的育人要求。與此同時，在該課程教材的內容方面，同樣隨之出現諸多變化。在此背景下，教師若想持續優化課堂教學，切實增強初中思想品德教育的有效性，就非常有必要對新課程標準進行全面、深刻的研究。同時，還應對教材的內容進行分析和研究，明確本課要達到的教學目標是什么、重點內容是什么、難點內容是什么。以現行的教材為例，不同年級的教材側重點有所不同，七年級側重于學生的心理健康教育，八年級則側重于法律法規教育，九年級則側重于愛國教育和教育政策等。教師唯有對其內涵、精髓進行全面、深入的分析，才能明確新的課堂教學目標，端正思想品德課堂教學方向。在此基礎上，初中思想品德教師應從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個層面設計針對性的教學目標，確保學生在全面性的教學目標指引下獲得綜合發展和提升。另外，新課程標準下，教師在制定具體的教學目標時不能忽視學生的主體地位，要根據學生現有的知識水平、認知能力、學習訴求等，精心設計更加貼近學生眼下“認知發展區”的教學目標，使得學生在針對性的教學目標指引下獲得綜合素質的發展。否則，一旦忽視了學情分析，就會導致教師設計的教學目標難度過大或者難度過小，使得教學質量大打折扣。

（三）整合并拓展教學內容

基于初中思想品德教學內容不夠科學的現狀，為了真正提升初中思想品德課程的教學效果，應從以下幾個方面進行整合和優化：第一，對教材進行深入的研究和分析，針對教材中各個欄目、標題、文字、圖像等內容進行整合，挖掘其中蘊含的教學內容，不斷豐富課堂教學內容;同時，教師還應關注各個章節知識點的內在聯系，站在全局的角度上對教材中的教學內容進行重新組合，以便于學生更好地開展學習。第二，為了實現“立德樹人”這一育人目標，還要對教學中的內容進行研究，針對其中滯后的、局限性的內容，在尊重教材內容體系的基礎上對其進行加工和改進;也可以結合教學的目標，補充教學內容，使其更好地為課堂教學服務。第三，積極開發校本課程資源。新課程改革的背景下，初中思想品德教師在優化教學內容時，還應結合學校所在地的實際情況，挖掘其中蘊含的思想品德教育資源，將其進行整合，使其成為最佳的教學內容。

（四）優化課堂教學過程，提升課堂教學效果

新課程背景下，教師在優化課堂教學的過程中，還應注重圍繞既定教學目標，適度改進課堂教學過程，從而增強課堂教學的有效性。

第一，激活學習興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有具備濃厚的學習興趣，才能點燃求知欲望，從而更加專注于課堂學習中。而要實現這一點，教師必須從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，結合教學內容、學生的實際情況，靈活借助故事、表演、游戲、辯論等方式給學生創設出趣味性的教學情境。如此，不僅活躍了課堂氛圍，也點燃了學生的探究欲望，促使學生在趣味性的教學情境中積極主動參與到課堂學習中。

第二，融入生活因子。從初中思想品德的教學內容上來說，以學生的經歷和經驗作為切入點，引導學生在熟悉的場景和學習內容中深刻理解和體悟其中蘊含的道德內涵，明確集體、國家和社會之間的關系，最終實現學生的可持續發展。新課程改革背景下，教師對學生展開思想品德教育時，還應遵循“生活即教育”的原則，根據實際教學目標選擇與學生現實生活相契合的教學內容，將其逐步滲透到初中思想品德教育的課堂上，以此引導學生在熟悉的生活化情境中形成對所學知識的深刻感悟，達成提升認知的目標，切實發揮思想品德學科的育人價值。

第三，現代化技術輔助。教育現代化背景下，在課堂教學優化這一方面，還需要教師以具體教學內容為依據，合理借助現代信息技術手段優化課堂教學。具體來說，教師可借助多媒體這一工具，將抽象、復雜的理論知識進行直觀化、形象化的呈現，以便于激發學生的學習興趣，強化課堂學習效果;還可靈活借助微課這一新型的教學模式，使學生在視頻引導下展開更具深度的學習。

第四，引入合作探究案例。依照新課程標準中有關思想品德教育的具體要求，教師在進行課堂教學的優化時可結合教學內容，靈活選擇與其相關的教學案例，指引學生以小組合作學習的模式，圍繞教學案例展開分析、探究，最終在交流和探究中完成案例深刻解讀，從中受到教育和啟發，真正落實思想品德教育的目標。在這一過程中，還應關注兩個方面：一方面，科學分組。嚴格按照小組合作學習原則，將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組;另一方面，教師在選擇探究案例和任務的時候，應避免隨意性、盲目性，緊緊圍繞教學內容、學生的實際情況，切實保障教學的順利、有效開展。

第五，打造開放性課堂。為了真正提高初中思想品德教育質量，促進“立德樹人”教育目標，教師在開展教學時就不能拘泥于課堂中，還應帶領學生走進社會，積極參與到各種社會實踐活動中，促使學生在社會實踐活動的參與中開闊自身的視野，加深理論知識的理解，真正實現“知行合一”。這就要求教師在完成某一部分內容教學之后，圍繞這一中心主題設計出針對性的實踐活動方案，并將全班學生劃分為幾個小組，引導學生開展實踐調查、查閱相關的資料，最終在實踐的過程中完成相關知識的學習。另外，教師還可結合實踐調查的內容，設計出相關的問題，引導學生在問題的思考中逐漸打破思維定式，形成完善的知識體系，最終實現自身的全面發展。

（五）科學設計課后作業，確保課堂教學效果

在增強初中思想品德教育有效性這一方面，課后作業的布置同樣是不容忽視的關鍵模塊，也將對實踐教學效果產生深遠的影響。不可否認，對于大多數學生來說，課后作業是最容易被忽視的一個環節。面對《義務教育初中思想品德課程標準》中的相關要求，教師在設計課后作業時，要從傳統的“作業模式”中解放出來，設計出具有趣味性、實踐性的課后作業。具體來說，初中思想品德教師在完成某一部分教學內容之后，就應立足于與其相契合的生活元素，聯系學生的實際生活經驗，從而設計更具實踐性、生活性的課后作業，幫助學生在動手實踐的過程中深刻理解理論知識，并逐漸形成良好的思想道德素養、正確的人生價值觀。只有做到這一點，才能使初中思想品德課程的作業形式更加新穎，最大限度地激發學生的學習興趣，真正提升學生的綜合素養。

（六）優化和健全教學評價，落實核心素養

教學評價是增強課堂教學有效性最關鍵的一個環節。有效的教學評價能夠幫助學生增強學習自信，使其更加專注于課程的學習。因此，教師應在科學、有效的教學評價中明確當前課堂教學中存在的諸多問題，并隨即予以針對性調整、改進，以此增強初中思想品德教學的有效性。首先，完善教學評價標準。結合思想品德核心素養下的教學目標，教師要緊緊圍繞“核心素養”的內容，完善教學評價標準，真正實現教學評價的全面性、客觀性。其次，對于教學評價的改進，應當尊重學生的主體地位，引導其在展開自我評價、相互評價的同時，對自身的學習成效進行正確的認識和評價，以便于在日后學習中進行針對性的改進和完善。最后，完善教學評價。以往教師基本上都是采用終結性評價模式進行的，這種教學評價方式存在極強的局限性。在新課程改革大背景下，教師在完善教學評價時要在終結性評價的基礎上積極開展過程性評價，對學生日常聽課情況、作業完成情況、課堂參與程度等進行評價，真正提升課堂教學評價的有效性。

三、結語

綜上所述，新課程改革大背景下，初中思想品德應當肩負起“立德樹人”的重任，真正使這門課程成為促進新時代中學生全面化、持續化發展的最優路徑。所以，初中思想品德教師還需深入研究思想品德課程教育的現狀，從傳統的教育理念中解放出來，重塑課堂教學目標，優化教學過程設計、作業設計，完善教學評價，真正提升初中思想品德課程教學有效性，實現其育人價值。

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