微課在小學數學教學中的應用

牟永乾

摘 要：在當前信息時代下，微課以語言凝練、目的突出、資源共享等特點廣受好評，在各大學科教學中有著大量應用。其中，微課有效改善了小學數學教學現狀，提高學生學習質量，值得進一步深入探討其應用。因此，文章基于教學實踐，結合一些個人的教學經驗，從設計制作和課堂教學兩個方面，提出了微課在小學數學教學中的應用策略，以期總結歸納出切實有效的微課教學經驗，使小學數學教學水平進一步提升。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;微課教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.013

目前，微課教學已經成為一種常態，被廣大師生所接受，同時也備受學生歡迎。特別是新冠肺炎疫情爆發以來，教育部實施“停課不停學”政策，數以萬計的學生在家上網課，微課逐漸成為網課中的生力軍。在這樣背景下，小學數學教師愈加關注微課教學的優化設計，把搞好微課教學視為一項重要工作。所以，分析小學數學微課教學是適應當前教學需求的必要，是落實教學工作的必然，值得深入探討。

一、小學數學微課教學的設計制作策略

微課教學是當前教育領域的大熱話題，關于它的概念和教學設計有著諸多說法，沒有明確界定。就綜合來看，微課是一種教育資源，它可以是一個知識點或技能的講解，也可以是一個教學環節。但是從教學角度看，講完一個課程模塊，要有一個簡短有效的總結。所以，微課時長雖短，課時結構依然必須完整[1]。基于此，教師開展微課教學前，需要精心設計微課教學。微課教學設計策略如下：

第一，把控時長。微課的主要特點是內容簡短，所以時間不易過長。教師設計微課教學時，要把微課時長控制在5-8分鐘，直奔主題，語言凝練，讓人一目了然。

第二，精心設置微課標題。考慮到微課教學的特殊性，微課標題要能引起學生注意，吸引學生關注。所以，設計微課標題時，教師需要兼顧內容性和趣味性，保證標題既點題又有趣，一箭雙雕。

第三，微課結構完整，內容具體。微課雖短，但是結構完整，其內容不能模糊，必須具體化。而且受時長限制，微課呈現出來的內容無論引入部分，還是重點，或是總結部分都要有所取舍。因此，設計微課教學時，教師既要使微課清楚體現數學知識的具體內容，又要合理控制各部分占比，保證微課結構完整。

第四，微課呈現直觀形象。微課內容的呈現可以從學生熟悉的生活或感興趣的東西切入，運用形象豐富的材料直觀呈現數學知識，使知識具體化，方便學生理解記憶。

第五，注重教學過程互動。教學實踐中，微課作為一個教學環節出現在課堂上，理應有一個具體的實施過程。因此，設計微課教學時，教師可以安排一個互動過程，如課堂提問、習題練習等，通過互動引導學生思考、自主學習、積極探究，避免灌輸教學。

第六，設定明確目標。教師根據課程內容提煉數學知識，基于知識確定微課目標，以目標為導向的選取素材，滿足學生學習需求。

第七，考慮學生情況。學生是微課教學的服務對象，微課設計不能忽略學生情況和需求。教師需統籌了解學生的數學知識、接受能力等情況，根據學生的能力水平進行微課教學設計，讓微課內容的語言表達、知識呈現方式、知識難易度等契合學生。

二、微課在小學數學課堂上的應用意義

（一）更新教學方法

在小學數學課堂上使用微課進行教學，能夠起到更新小學數學課堂教學的意義。我國老式、傳統的教學方法具有教學內容復雜與枯燥等等一系列問題，而且數學科目當中蘊含的知識具有抽象性，導致課堂教學氣氛過于呆滯，促使學生在這一過程中容易對數學知識產生疲勞感，更加無法提高他們的學習興趣，對集中學生的課堂注意力也有一定的影響，最終導致小學數學課堂教學質量與效率難以提升。但是在小學數學課堂上使用微課進行教學，可以有效融合我國當下的新科技，促使學生在教師課堂中講解知識時注意力集中，提高學生的學習積極性與熱情。與此同時，使用微課進行小學數學教學，學生可以對視頻內容進行自主選擇性觀看，而且學生還可以對沒有理解與掌握的地方進行不斷循環播放，促使小學數學課堂教學能夠實現以學定教，不斷優化與更新小學數學課堂教學模式。

（二）提高學生的學習熱情

處在小學階段的學生，他們的年紀尚小，心智還處在發育階段，在課堂上無法做到長時間保持注意力集中。與此同時，數學科目當中的知識具有復雜、抽象的特點，非常不適合學生的邏輯思維特點和生動化學習模式，最終導致小學數學課堂教學質量無法順利上升。但是在課堂上引入微課教學模式，教材當中的知識點就能夠獲得細化，經過微課播放出生動、形象的內容，促使復雜、難以理解的知識點不斷完成形象化與具體化，可以增強數學課堂的趣味性以及生動性，非常適合學生的真實學習需求，讓他們體會到學習知識的快樂，增強學習積極性與興趣。

（三）提高教師與學生之間的互動

在小學數學課堂上引用微課進行輔助教學能夠有效增強教師和學生之間的互動。從本質上來講，其實課堂教學過程就是教師與學生之間進行互動的過程，但是，在過去傳統的小學數學課堂上，教師在課堂上只是進行灌輸式教學模式，嚴重忽略了自身和學生進行互動的重要性，最終導致小學數學課堂教學成果不盡如人意。但是，在新課改的推進下，微課教學方法應運而生，需要教師由課堂主導者更新成引導者或學習合作者的身份，這就需要教師在這一教學情況下，在課前準備工作中征集素材，課上開展實時教學、課堂當中進行互動、交流以及在課下鞏固所學知識。這其中，教師與學生進行溝通的環節在微課教學中屬于重點環節，而且師生互動也在其他環節當中隨時產生，這樣的教學模式能夠幫助學生不清楚的地方及時獲得解決，既增強教師對學生進行輔導的重要性，又能夠促使教師與學生之間產生良好的師生情誼，有效提高小學數學課堂教學質量與教學效率。

三、小學數學微課教學的具體實踐

微課短小精悍，類型多樣，它可以靈活應用于課堂教學的每一個環節。所以，小學數學教學中，教師要不拘一格，勇于突破傳統，根據課堂教學需求靈活安排不同類型的微課輔助數學教學。同時，教師在課堂上要合理把握微課出示時間，讓微課和每一個教學環節有效融于一體，為課堂教學添光增彩。下面結合教學導入、重難點知識講解、例題講解、課堂小結等環節，對微課教學實踐進行了簡要分析。

（一）趣味導入，激趣學生

成功的教學不在于強制，而在于興趣的激發。小學數學知識內容雖然淺顯，但是學生剛剛接觸數學，抽象性、邏輯性強的知識內容易讓學生感到學習困難，進而產生厭倦、抵觸等消極情緒[2]。所以，教師可以借助微課這一種視聽效果俱佳的課程增加課堂教學活力，吸引學生、激趣學生，讓學生感受到數學學習的樂趣。

具體來說，教師可針對學生的喜好引入學生感興趣的視頻、動畫等，以聲像結合、圖文并茂的方式呈現數學知識，讓微課教學適應學生的身心特點。然后，教師在課堂教學導入環節適時拋出微課，借助微課趣味性地導入課程內容。學生從微課中感受到感官上的視聽刺激，上課的第一時間就被微課呈現出來的內容深深吸引住，產生極大的學習興趣，進而全神貫注地投入學習，

例如，講“長方體（二）”時，教師再次加工《曹沖稱象》視頻動畫，并以此為基礎設計導入式微課——《趣味測量》，利用該微課展示用石頭的稱重測出大象重量的趣味方法，引起學生對測量的好奇心。教師在教學導入環節播放微課激趣學生后，可順勢提出“能夠用長方體測量不規則體的體積”問題，再次點題，切入教學。在這一教學案例中，教師為激趣學生、增強學生的內在學習驅動力，把微課教學和課堂教學導入環節結合起來，以生動有趣的動畫形象吸引學生。學生看到微課視頻感受到了一絲鮮活的課堂教學氣息，產生了不同以往的學習體驗，自然而然地提高學習興趣，投入課堂學習。

（二）突出重點，化解難點

小學數學中有一些重難點知識比較晦澀難懂，學生不能快速而準確的消化理解，而這些重難點內容又是學生必須掌握的數學知識。所以，需要教師通過外部手段指導學生較好地理解掌握重難點知識，幫助學生消除學習困難。微課的內容具體、目標明確、語言直白，容易被學生接受和理解，是輔助學生消化數學知識的最佳手段之一[3]。教學實踐中，教師可以利用微課視頻的動畫演示、直觀呈現等功能，把抽象的知識內容轉化為形象生動的動態形象，化抽象為具體、化靜為動，從而降低知識理解難度。而且，微課內容針對性強，一般只涵蓋一兩個知識點。教師可以利用微課這一特性突出當節課的重點內容，讓學生一目了然地明確學習目標，提高學習針對性。

要通過視頻動畫呈現文本語言，需要教師自身掌握一定的信息技術，懂得簡單的動畫制作知識，同時還要清楚動畫和文本之間的關聯性，避免生搬硬套。例如，講“圓的面積”時，該節課的難點內容是圓面積計算公式推導。由于圓是學生之前沒有接觸過的曲線圖形，很多學生難以理解圓轉化成為平行四邊形的過程，也無法親自完成公式推導。對于這樣一個復雜的公式推導過程，教師無法用枯燥直白的語言描述清楚。對此，教師可以利用微課視頻的動畫演示功能，把“無限平分的圓拼成無限近似的平行四邊形”呈現出來，讓學生直觀看到圓轉化成為平行四邊形的動態過程。然后，教師指導學生根據動畫圖像利用平行四邊形面積計算公式推導出圓面積計算公式。通過這樣一個教學過程，該節課程的教學難點得以化解，學生既理解了推導過程，也掌握了圓面積計算公式。

（三）示范精講，例題解析

理論性較強的知識內容，經過具體實踐內化，才能逐漸地被理解掌握。小學數學教材中的理論內容諸多，教師講過了，學生聽過了，并不意味著學生就能夠完全地的理解掌握，做到熟練應用。所以，教師要加強示范精講教學，讓學生在例題解析和習題練習中逐漸理解內化理論性數學知識，掌握解題思路，把所學知識內容融會貫通。

為滿足示范精講需要，教師根據當節課的重難點、疑點、考點等精心篩選例題，準備范例式微課。課堂上，教師可通過微課進行示范精講，詳細講解相關知識點的典型例題，以及典型試題的解題思路、解題過程，歸納整理此類試題的解題方法，幫助學生消化知識、鞏固知識、應用知識，使學生學以致用，舉一反三。值得注意的是，范例式微課中的例題不需要過多，一兩道即可，避免占用過多時間。被選擇的典型例題一定要有代表性，且體現疑難性和普遍性。通過微課的示范精講，學生能從例題解析中有所習得，對知識點涉及的相關試題及其解題方法、技巧有一定了解，實現知識的有效理解和熟練應用，進而從容應對各種類型、難易程度的試題。

（四）知識梳理，歸納整理

若時間充足，每節課結束前，教師都應當帶領學生一同回顧當節課所講的重難點知識內容，為學生釋疑解惑，深化學生知識理解，引導學生建立一個相對完整的知識體系[4]。但是有時課堂時間緊湊，沒有留下過多時間用于課堂小節。加之考慮到知識點較多，單純的板書回顧可能花費大量的課堂時間，增加教師的教學負擔。而且，經過一節課的時間，學生在小結階段已經很疲憊了，很難投入較大精力。所以，基于種種考量，建議教師用微課代替傳統的黑板板書，借微課教學呈現課堂小結內容，梳理知識，建構完善的知識體系。具體的是，教師根據課程內容提前梳理當節課的知識點，把重點、難點、疑點、考點等知識內容提煉出來，并圍繞著主題內容建立層級分明的思維導圖，使碎片化的知識點構成一體。課堂小結時，教師可通過微課呈現思維導圖，使學生一目了然地看清當節課所有知識之間的關聯，建立起知識結構，明確學習內容。若課堂小結時間不充分，教師通過班級微信群把小結式微課分享給班級的每一位學生，供學生課下觀看。如此，小結式微課很好地彌補了課堂小結時間不足的缺陷，幫助學生建立知識體系。

四、結語

綜上，伴隨著新課改教學要求的不斷推進，豐富多樣的教學方法不斷產生。其中微課教學特點的優勢十分突出，它能夠有效優化小學數學課堂教學過程，輔助教師講解數學知識，幫助學生理解重難點內容，與此同時還能夠整體展現出新課改教學理念與教學要求。所以，小學數學廣泛采用微課教學是可行的，且有著重大的現實意義。在當前及今后的教學中，教師應當持續加強對微課教學的研究，探索微課和課堂教學結合的有效方式，充分發揮微課教學的輔助作用，以此來提高學生的學習效率與學習質量，幫助他們養成最佳的學習習慣，提升數學素養。

參考文獻：

[1] 李宏貞，陳春娜，梁小棠.小學數學微課的設計與實施[J].教學與管理（小學版），2020（29）：24.

[2] 張棟科，張月.初中數學情境化微課的設計框架與應用路徑[J].教學與管理（中學版），2020（22）：39.

[3] 林文柱.基于“何畫板”微課的數學實驗教學實踐與思考[J].教學與管理，2019（7）：42.

[4] 葛余常.數學微課導學案個性化教學的評價及思考[J].教學與管理（中學部），2017（8）：62 .