芻議小學數學作業反饋路徑分析

吳越

摘要：家庭作業是學生日常生活中不可缺少的一課，也是學生學習的重要環節和過程，作業反饋可以把評價結果反饋給學生，幫助學生糾正學習中存在的問題，總結經驗，調整學習計劃和策略。所以數學教師對學生作業的有效反饋尤為重要。但是，目前越來越多的數學教師仍然采用比較陳舊的教學評價方式、反饋形式，如僅使用“√”“×”等，或一些其他判斷符號，也有一部分教師寫了一些評語，但比較模糊，沒有具體的指向性，學生無法從中得到具體的指導意見。因此，如何轉變教師傳統的作業反饋觀念，建立數學作業反饋系統，以適應新的教育理念，建立數學作業反饋系統。下面是作者的一些建議。

關鍵詞：小學;數學;作業;反饋

前言

家庭作業是課堂教學的延續，它能檢驗學生掌握知識的程度，可以衡量教師的教學水平。然而，目前小學數學作業反饋方式單一，教師觀念陳舊，認為自己批改比學生批改好，注重結果的反饋，忽視學生自我評價意識的培養，沒有為學生提高評價判斷能力創造條件。單獨改工作量較大，而且形式單一，作業反饋對教學效果影響不大。基于這一現實，作者探索了當前作業反饋存在的問題，并深入探討和研究了一些可以為教師所采用的關于作業反饋的策略和方法。

1多元化的作業反饋主體，讓作業反饋形式多樣化

當前，作業反饋的主體基本是教師，而且他們是整批全改，僅有教師一人參與，過于單一。對此，教師應與學生、家長共同參與，既可增進師生、家長之間的交流，又可加強學生之間的交流。數學教師每天都很忙，批改作業實際上是一項費時費力的工作。教師應利用教育機智，隨時為自己的工作“減負”。

比如，小學就倡導發揮孩子的自主能動性。讓孩子對自己的作業負責。練習時間，由學生自己核對答案，核對到錯誤的用紅筆小批，然后學生自由上臺進行講解，講解完之后，學生自己用藍色水筆進行訂正。教師最后做一個總批，針對每個孩子的錯誤，教師一一進行詢問，讓孩子自己將錯誤之處講解給老師聽，通過老師的追問，讓孩子鞏固錯題，將課堂學到的知識運用到實際練習中，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的語言表達能力。同時，也能將枯燥的練習課變得靈動起來。

其二，會用、善用反饋方法。根據調查的實際情況來看，目前的作業反饋形式多種多樣，有部分批改，小組互評，全部批改，互相批改，家長自批，還有體現學生綜合表現情況的成長腳印，檔案袋，以及結合網絡的云批閱等。這些豐富的作業反饋方法都有其自身獨特的功用，如教師讓學生帶著作業到面前，當面批改，針對面批的情況及時分析主要錯誤原因，帶領孩子總結小技巧。這種方法不僅可以讓學生及時了解自己的錯誤，也能幫助教師了解孩子當堂知識點的掌握情況，學生對于自己不會的問題還可以再進行詢問，這樣不僅有利于教師的課堂教學，也可以促進教師和學生之間的交流。

比如，某教師在教學幾何和圖形這部分內容時，學生在方格圖案或電子圖中，根據要求畫規定的圖形，在進行過關練習時，教師進行面批時發現，總有學生畫得不夠標準，有圖形不封閉，圖形邊線超出方格，圖形改變，不是規定的圖形。教師在批閱時發現了，這個是學生的共性錯誤，就當場展示學生的錯題，引導學生自己看錯題，給錯題分門別類，找出共同之處，是因為計算出錯導致畫錯了，還是因為沒有標出關鍵數據出錯，還有因為畫線畫不直等原因。該教師讓學生自己討論，總結小步驟。孩子們自己總結出了經驗步驟“一列算式，二標數據，三壓線畫”。一列算式是指根據題目的具體要求列出相應的算式，然后畫圖;二標數據顧名思義是在圖形中標出相應的關鍵數據。三壓線畫是針對學生總是會把扁線超出格子圖，畫不直，沒有封閉圖形等一類原因總結的。經過老師的引導，孩子們自主分析總結經驗，在當天的家庭作業中，這樣的現象就少之又少了，作業的正確率高了很多。

2人文化、藝術化的作業反饋，讓作業反饋更有成效

作業反饋不僅要有表揚，也要體現藝術性和人文性。其一，人文性的作業反饋可以讓學生在心理上更舒適。學生的創造是無窮的，是具有豐富想象能力的。教師可以和學生共同商量，探討作業反饋的符號。之前一直被采用的“×”，學生看到之后感覺冷冰冰的，只從這個符號中知道自己這題做錯了，但不知道原因，顯然，“×”僅僅起到了判斷的作用。在語文作業反饋中，修改病句就有專門的修改符號，批改作文時還會標注評語。語文作業反饋方式體現了當下要求的人文性與藝術性。在收集的學生作業本上，筆者發現了幾種非常有趣的符號。題目完全正確的教師是依然采用“√”，但是錯題教師會用“○”“＼”“？”等符號，如果學生有漏題，教師就會像語文老師修改病句一樣，標上遺漏符號。如果學生對題目的意思理解錯誤了，教師就會標上一個“——”或者是“？”，有的還會加上小評語，作業中，有學生有自己獨特的想法時，就會標上“☆”等，這樣具有特殊意義的符號，由于是學生自己討論出來的，所以發到作業，學生就會立刻翻開作業，看一下自己的作業是有什么原因出錯的，然后再進行訂正。這樣可以讓學生積極參與到作業反饋中，不僅提高了學生的積極性，也提高了教師的作業反饋效率。但是，教師不能在學生不理解符號意義時運用，和他們一起討論作業批改符號，這樣可以積極發揮學生的主觀能動性，體現作業反饋的人文性。

其二，作業反饋語言要能體現藝術性。在數學作業反饋中，發現一些教師也會標準上一些評語。筆者發現這些評語鼓勵性、提示性、針對性居多。如“百尺竿頭更進一步，老師相信你還有更棒的方法”“多思考，你就能發現不一樣的自己”“你真是愛思考的孩子，未來一應可以像愛因斯坦一樣，做一個科學家”“真棒，你的進步讓老師感到驚喜”，這些評語不僅簡單，且富有人情味。類似這樣的評語，如果能從孩子上一年級時日常使用并堅持使用，相信一定可以逐步糾正學生的不良行為習慣，遠比老師直接指出學生的錯誤，或者去批評他效果好。

結語

小學數學作業反饋是一個不斷生成和不斷變化的過程，也是一項長期而艱巨的工作。作業反饋不僅要關注學生是否做得正確，也要關注到學生的思維發展，只有這樣，作業反饋才能真正發揮效果。

參考文獻：

[1]李樂華.小學數學作業反饋的建構策略[J].考試周刊，2020（49）：61-62.