繪本與教材融合助力單元主題意義探究

王偉，程凱玥

摘? ?要：繪本與教材相融合的教學是當下小學英語教學研究的熱點?，F今教材中的某些單元存在情境和語境缺失或不足等問題，教師不能引領學生進行單元主題意義的深度探究。通過在單元整體教學下補充英文繪本內容，開展繪本與教材相融合的教學，能夠很好地助力單元主題意義探究，落實學科育人目標。

關鍵詞：小學英語;繪本;融合教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）07-0046-05

繪本與教材相融合的教學是當下小學英語教學研究的熱點。小學英語繪本的主要特點是圖文合一性，它不僅包含生動有趣的圖畫、純正的英語素材，而且和小學生的認知水平與心理特征相符。因此，開展小學英語繪本教學能夠幫助學生在真實情境下學習、應用以及拓展語言，有效提升閱讀能力和綜合素養。通過對教材的分析可以發現，教材中有些單元存在情境和語境缺失或不足等問題，教學中容易出現單元主題意義下情境不完整、不全面的現象，造成教師不能引領學生進行單元主題意義的深度探究，進而產生影響學生認知能力發展的問題。筆者認為在單元整體教學下補充英文繪本內容，開展繪本與教材相融合的教學能夠很好地解決教學中存在的這個問題。

語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開語境。語言學習應在一個真實語境中進行，圍繞主題意義，不斷思考、探究和交流。而繪本與教材相融合的教學不僅延伸了真實語境，豐富了主題意義，還為學生的英語學習提供了更多的閱讀資源，從而加深了對主題意義的理解?？梢姡L本與教材的融合能夠很好地助力單元主題意義的探究，有效促進學科育人目標的達成。下面以北京版小學英語四年級下冊第二單元Whats wrong with you？為例，總結教學中如何利用繪本與教材的融合，助力單元主題意義的探究。

一、聚焦主題意義的探究，補充單元所需繪本資源

龔亞夫指出，語言學習不能少而精，教師在教學中不應局限于使用教材文本，而要補充大量課外教學資源。繪本教學和教材會話教學的融合，不僅可以從單元整體的角度促進主題意義的探究，還能夠提高學生綜合語言運用的能力。因此，在繪本與教材進行融合教學的過程中，教師應該選擇貼合單元學習主題的繪本，著眼于繪本資源與教材內容的整合，從而有效助力單元主題意義的探究。

北京版小學英語四年級下冊第二單元Whats wrong with you？圍繞“Being healthy”這一主題展開。教材內容主要涉及身體健康問題，為了進一步引領學生深入探究“Being healthy”的意義，教師在本單元學習中增加了繪本故事Healthy Me。Healthy Me這個繪本故事中的主人公同大家分享了她在日常生活中是如何保持身體和心理健康的，例如：保持運動、合理飲食、身心放松、注意個人衛生、緩解情緒等。通過對繪本故事的分析不難發現，這個繪本故事不僅高度契合本單元的話題學習，自然延伸了本單元的學習內容，還補充了大家關注的心理健康的內容。通過課堂實踐證明，此繪本故事對于深化本單元的主題“Being healthy”起到了重要的作用。可見，聚焦于主題意義的對繪本學習資源的探究，能夠自然融入到單元整體教學之中。

二、定位繪本教學的作用，制定單元整體教學目標

通過分析本單元的對話內容可以看出，其核心內容為關注身體健康，但心理健康同樣重要。因此在本單元的繪本教學中，教師對學生是否全面關注身心健康進行了前測（如圖1）。

通過對前測的分析，得出這樣的結論：學生在生活中更多關注的是身體健康，對于心理健康的關注則較少，缺乏情緒的調整。基于以上問題，繪本故事Healthy Me在整個單元教學中的主要作用定位為完善單元整體教學，豐富單元主題意義探究。

單元整體教學是有效促進學生邏輯性思考，提升學生語用能力，培養學生學科核心素養的途徑。單元教學目標是單元教學的引領，也是單元教學的一種檢測方式。要進行單元整體教學，就要對單元教學目標進行規劃。從單元主題出發的單元教學目標規劃是單元主題探究的具體體現?；谇皽y，本單元教學目標定位為：能夠了解并介紹生活中保持身心健康的方法，養成健康生活的理念。此目標直接指向單元主題意義“Being healthy”的深度探究。有了明確的單元目標，在設計單元課時目標時，還要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，從學科育人的角度進行整體設計（如圖2）。

三、基于英語學習活動觀，深入探究單元主題意義

英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，這一過程既是語言知識與語言技能整和發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程”。英語學習活動觀的三類活動并不是并列關系，而是逐步遞進的三個層次。第一層次是學習理解類活動，活動更多的指向輸入目標，屬于淺層次的理解和記憶活動;第二層次是應用實踐類活動，致力于將知識轉化為能力。第三層次是遷移創新類活動，更多指向輸出目標，要求學生能夠根據單元主題及其意義進行評價、判斷和推理的深層次學習活動。這三個層次相互聯系，不斷遞進。在本節課中，教師基于英語學習活動觀進行教學實施，依托活動引導學生深入探究主題意義。

（一）學習理解類活動

[教學片段1]觀察封面信息，預測故事內容

教師出示Healthy me的封面，用幾個問題來引導學生觀察封面上的信息，例如：標題、作者、插畫師等。

Q1： Whats the title of the story？

Ss： Healthy Me.

Q2： Whos the writer？

Ss： Kira Freed.

Q3： Who draws the pictures？

Ss： Angela Kamstra.

教師引導學生觀察小女孩對著鏡子認真刷牙的圖片。教師引導學生猜測小女孩其他保持健康的方式，通過Free Talk的形式讓學生運用生活經驗表達自己的想法。

Q4： What is the girl doing？

Ss： She is brushing her teeth.

T： Its a way to stay healthy. What else does she do？ Can you guess？

此環節，教師引導學生通過觀察封面信息預測故事內容，激發學生閱讀興趣，引導學生帶著問題進入故事的學習。同時，教師充分利用學生的生活經驗以及四年級學生樂于表達的學情特點發散學生的思維，幫助學生慢慢地感受主題——Being healthy。

[教學片段2]依據圖片信息，劃分文本結構

教師呈現繪本中的所有圖片（如圖3），讓學生通過觀察圖片中的非文本信息自主討論，以小組分享的方式劃分文本結構。

Q： Can you divide the pictures？

S1： P1～P4， they are about doing sports. P5～P7， they are about eating food. P8～P10， they are about cleaning the body. P11～P12， they are about feelings.

S2： P1～P3， they are about outdoors activities（戶外活動）. P4～P12， they are about indoors activities（室內活動）.

T： Different people have different ideas.

通過學生的信息分享，教師引導學生整體把握文本結構（如圖4），將文本結構進行合理劃分。

T&Ss： Page 1～10， they are about healthy body. Page 11～12， they are about healthy mood.

教師通過以上活動引導學生關注整體文本結構，了解故事大意。通過學生自主探究、小組討論、小組分享等方式，幫助學生理解文章主題，學生逐步對健康生活的兩大方面healthy body和healthy mood有了清晰的認識。

[教學片段3]精細解讀文本，挖掘文章內涵

學生通讀故事，提取信息，劃出關鍵詞，從而了解小女孩日常保持健康身體和健康心情的做法。師生互動共同完成板書左側的“竹葉狀思維導圖” （如圖5）。

T： If she wants to have a healthy body and a healthy mood， what does the girl do？ Please read the whole story and underline the key words.

T： What does the girl do to have a healthy body？

Ss： Run， swim， ride bikes， play soccer...

T： She can move her body.（教師板書關鍵詞）

Ss： Watch TV， play computer games...

T： She can relax herself.（教師板書關鍵詞）

Ss： Eat apples， drink a lot of milk and water...

T： She can eat well.（教師板書關鍵詞）

Ss： Go to bed earlier， get up earlier...

T： She can have a good rest.（教師板書關鍵詞）

Ss： Wash hands， brush teeth...

T： She can keep her body clean.（教師板書關鍵詞）

T： Are they enough to be healthy？ She can also talk with families and watch the fish to have a quiet time. She imagines that she is floating through water.

Q： When does she do these things？

Ss： She is sad.

T： When she is sad， she can share with others and stay alone to make herself better and live happily.（教師板書關鍵詞）

Q： Do you have bad feelings in your daily life？ If you have bad feelings， what will you do？

Ss： Read books， listen to music...

T： We have many ways to make us feel better. Lets watch a short video?。ㄓ^看關于緩解情緒方式的視頻）

此活動教師從單元主題“Being healthy”出發，帶領學生利用思維導圖的形式來理清小女孩保持“健康身體”和“健康心情”的方式，聚焦主題。“竹葉狀思維導圖”不但可以幫助學生梳理整篇文章的脈絡，而且可以幫助學生理解繪本內容，深化對于單元主題的理解。最后，結合學生實際生活，教師引導學生發散思維，加深對保持健康含義的理解。

（二）應用實踐類活動

[教學片段4]分享討論交流，深化主題意義

師生共同交流談論日常保持健康的生活方式。

T： Now we know more about how the girl stays healthy. How about us？ What should we do？

Ss： Eat healthy food， take exercise...（完善右側板書）

T： If we do these things， we can be healthy，just like the bamboo， being taller and stronger?。ㄈ鐖D6）

通過師生共同討論的活動，理解Being healthy的深層意義。

（三）遷移創新類活動

[教學片段5]結合生活實際，內化主題意義

師生共同交流討論健康生活的方式。借助板書（如圖7）的語言支持，完成新的街頭采訪。

T： Today， a report from Beijing TV wants to interview some students about how to stay healthy.

從Being healthy的主題出發，讓學生分組自主談論自己對于健康生活的理解與建議，強化健康意識，養成健康生活習慣，不斷內化主題意義。

[教學片段6]探究活動意義，升華主題意義

師生補充右側（如圖8）板書，說明藏頭詩healthy的重要性，并且以增添竹葉的方式來表明我們還有很多健康生活的方式需要關注。

通過板書總結梳理積極的健康知識，以找“藏頭詩”的方式，讓學生體會和感受到“Healthy”的重要性，增加學生的情感獲得，升華主題意義。

繪本與教材的融合能夠有效助力單元主題意義探究，促進學科核心素養的落實與學科育人目標的實現。

參考文獻：

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