小學科學教學中學生觀察能力的培養

李亞炯

摘? ?要：科學的靈魂是探究，而科學探究的第一步就是觀察。觀察是人類認識世界、感知外部環境的本性，是知識殿堂的窗戶，自然也是小學生科學課程啟蒙的關鍵。小學科學教師在課堂中，需要積極提高學生的觀察能力，為學生呈現豐富多彩的自然和人造事物，培養他們觀察的耐性和毅力，幫助他們收獲科學的觀察方法，繼而提高學生科學探究的整體水平。

關鍵詞：持之以恒;觀察能力;策略;嚴謹

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）07-0038-02

觀察作為感知世界的過程，是一種具有目的性、主動性、系統性，能夠對觀察主體產生深層感官刺激的基本能力。觀察能力強的人，往往在感知世界時更加清晰，在科學探究時更加深入，能夠在表面的聯系中抓住事物的本質，捕捉微小的細節。在科學探究中，觀察這一步驟遵循了實事求是、嚴謹的原則。只有在觀察的基礎上，理解才能夠深刻，思考才能夠發軔，科學探究才能夠順利進行。觀察力是思維能力發展的基礎，而小學階段是培養學生觀察力的黃金階段，因此在小學科學課堂中，教師必須對學生觀察能力的培養給予足夠的重視。

一、堅持記錄，樂于觀察

觀察并非淺嘗輒止的嘗試，而是一種長期的堅守。根據觀察時期長、多重復的特點，學生應該努力培養耐心，靜候花開花落，形成習慣，日日打魚曬網，使觀察更加精確和有效，教師也應培養學生觀察的興趣，激發學生持之以恒的熱情。

例如，在教授三年級下冊第一單元《植物開花了》這節課時，教師可以布置學生寫觀察日記。記錄觀察日記是培養觀察習慣和耐心的重要途徑，日記形式的多元化有利于促進學生主觀能動性的發揮，培養對長期觀察的熱忱。同學們的觀察對象雖然都是同一種植物，但是一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。他們有的描述花瓣的盛開、有的敘寫根莖的伸長、有的描摹花朵顏色外形的變化……教師還可以統一組織學生展示自己的觀察日記和感想。在課堂展示中，同學們積極踴躍地展示自己的觀察記錄日記，相互分享討論，豐富了觀察的角度，提高了后續觀察的興致。在展示中，同學們的臉上洋溢著自豪的笑容，話語里透露出見證花朵慢慢盛開的成就感。記載觀察日記幫助學生養成觀察的習慣，并在觀察的過程中體驗觀察的樂趣，獲得非同尋常的情感體驗。在勞逸結合、苦樂相隨中，學生們充實了自己的知識;豐富了自己的生活;養成了良好的觀察習慣;提高了自己的觀察能力，為形成系統科學的觀察奠定了堅實基礎。

二、目的明確，有序觀察

明確觀察的目的能夠提高觀察的效率性和有效性，因此在觀察中，這種意識必不可少。在提高目標意識的基礎上，觀察的有序性也十分關鍵。教師不能夠單純地將實驗步驟和流程灌輸給學生，而是要引導他們設計一個觀察目標，并根據這個目標指定觀察的計劃，強調教師的主導作用，堅持學生的主體作用。如果盲目地安排觀察流程，實驗結論的準確性便會有失偏頗。觀察的先后順序設計要求制訂者一定程度的邏輯性，加以訓練則會提高學生的邏輯思維能力。

例如，在一年級下冊教材第四單元《動物與植物》中，教師可以將學生領入自然，為每個小組設計觀察的目標，使《形形色色的動物》和《多姿多彩的植物》這兩課更加鮮活自然。教師應發揮引領作用，為學生確定初步的觀察目標并教授確定目標的方法，并以此為依據安排先后順序。教師可以設置其中一個觀察任務為：“大樹有哪些方面的特點？”同學們在聽到問題后在小組內部七嘴八舌地討論起來，有說顏色的、有說高度的、有說味道的、有說果實的。在討論過后，每個小組都獨立制定了方案，或以空間為序，或以感官為序。一個小組從下往上順次觀察，從沾滿泥土的樹根到寬闊的樹冠;另一個小組以感官為序觀察，眼睛先接觸到大樹的外形，鼻子后聞到樹木的清香，耳朵同時聽到風吹樹葉的悉悉索索的響聲，最后用手觸碰樹皮、樹葉、果實，得到或粗糙或光滑的觸感。如此，學生能夠在立足整體、統籌全局的基礎上，對觀察對象進行全面且有序的分析理解。先確定觀察目標，推演觀察流程，才能獲得更多的知識，捕獲更多的細節。明確觀察目標，有序觀察有利于樹立學生的全局觀，并且培養學生的邏輯思維能力，避免學生在面對較為復雜的觀察對象時頭腦混亂、無從下手。只有全面、有序的觀察才能更好地揭示事物的本質，激發學生探究的熱情，真正提高學生的科學觀察能力。

三、對比分析，科學觀察

學生在形成觀察習慣的基礎上，需要形成科學的的觀察方法，繼而保證觀察的有效性和針對性。對比分析法能夠使觀察達到多方位、多層次的效果，同學們通過對比觀察能夠捕捉到更加細致多元的信息。這種方法更加強調觀察的直觀性，能夠具體有力地突出觀察對象之間的差異以及導致差異出現的因素。

以對比分析法為例，在學習四年級下冊第一單元《水遇冷之后》這節課的知識時，教師可以帶領學生進行對比實驗。首先，準備兩個完全相同的玻璃杯，并在兩個杯子中傾入同高、同溫的熱水。接著，以杯口放置常溫玻璃片的玻璃杯為對照組，以杯口放置加熱玻璃片的玻璃杯為實驗組，以對照組為標準，觀察實驗組與對照組的不同，主要是觀察杯中溫度較高的水蒸氣遇到玻璃片的凝結情況。在使用對比分析法時觀察對象之間的差異更加鮮明，相比于將觀察對象孤立起來的做法，學生也能更加清晰地觀察到微小的細節，使觀察更加全面。因為這種方法更加直觀和具象化，所以適用于低年級學生的科學課堂，有利于低年級學生思維能力的發展和觀察水平的提升。“君子生非異也，善假于物也。”有了科學的觀察方法，學生才能獲得好的觀察體驗和效果，學生的觀察能力自然而然也會得到提高。

羅曼·羅蘭這樣說道：“應當細心地觀察，為的是理解。”簡言之，只有提高觀察的能力，才能夠提高學生的理解能力和分析能力，盲目的科學探究和晦澀的內容步驟都是不可取的。嚴謹細心的觀察引領學生感受大自然的魅力，體悟生活的美好，形成積極向上、熱愛生活、主動學習的生活態度和情感取向。小學科學教師應當堅持以學生為觀察主體，引導學生將整個世界作為觀察對象，保證觀察材料的典型性、多元化，激發學生的觀察熱情，促進學生形成觀察的習慣，培養耐心，綜合調動五官與世界發生聯動，繼而提高學生科學探究時的觀察能力和意識。