基于問題解決的小學英語結構化知識建構

吳洪菲

摘? ?要：問題解決能力是發展學生英語學科核心素養的關鍵，如何在課堂中培養學生的問題解決能力，應用英語結構化知識是有效途徑之一。通過結合課例分析結構化知識在建構知識基礎、優化認識方式和提供遷移框架等三個方面的作用，來幫助學生掌握基于主題的結構化知識，從而全面培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學英語;結構化知識;問題解決

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）07-0040-06

培養學生的英語學科核心素養已成為小學英語課堂教學中的基本訴求。英語教學應以學科大概念為核心，使課程內容結構化;以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。這要求教師從碎片化的語言教學，走向關注語言素養、人文素養和思維素養的融合發展，幫助學生掌握基于主題的結構化知識，進而形成學科結構化大概念，從“學會”走向“會學”及“會用”，提升運用英語分析和解決問題的能力。

一、英語結構化知識的內涵

（一）從英語知識體系理解“結構化知識”

布魯納提出“任何學科知識都由一種結構性存在”，這種結構是學生應掌握的重要內容，從英語知識體系看，結構化知識使知識由繁復零散變成簡化整合，幫助學生建立起知識之間的邏輯以及知識與語言之間的關聯，有利于學生理解與內化知識，并為語言表達提供基礎。

（二）從文化內涵的角度理解“結構化知識”

語言是文化的載體，從文化內涵理解的視角看，結構化知識是透過語言形式、指向某一特定主題的“意義”知識。英語學科中的知識包含語言知識和文化知識，以文化為出發點進行挖掘與闡述，有利于學生形成多元認識和理解。

（三）從思維的角度理解“結構化知識”

從思維的角度看，結構化知識在建構過程中涉及到的學生思維過程是高階的、復雜的，需要學生在理解與記憶知識的基礎上，通過梳理、組織和整合信息，形成新的認知結構，這是整合關聯的結構化學習。

綜上所述，學生建構結構化知識的過程就是語言、思維和文化深度學習的過程。英語結構化知識是在主題語境統攝下的一種整合性的融通語言、文化和思維的知識形態，結構化知識是學生運用知識解決問題的重要基礎。

二、英語結構化知識是培養學生問題解決能力的理論基礎

學習的本質是建構認知結構，學習者是建構認知結構的主體。英語學習中，學生通過建構和運用語言知識、文化知識，發展語言技能，形成新的認知結構，并在此過程中運用新的結構化知識分析與解決問題。因此，英語結構化知識能從建構知識基礎、深化認知方式和提供遷移框架等方面助力學生解決問題。

（一）提供知識基礎

語言知識是英語學科知識的重要組成部分，包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。然而，語言知識需要轉化為一種新的知識形態才有可能成為運用語言解決問題的知識基礎。結構化知識使知識由繁復變得簡單，幫助學生建立起知識之間的邏輯關系以及知識與語言之間的有機關聯，是一種新的知識形態，有機融合了文化知識、認知圖式等，有利于在學習情境和生活情境中利用這種知識形態去分析和解決問題。

（二）優化認知方式

學科認識方式指學科特有的認識活動和推理模式，需要獨特的認識事物和分析解決問題的角度、思路和方法。作為語言學科，跨文化認知是英語學科特有的學科認知方式，為問題的解決提供核心的認識角度，幫助學生形成重要的認識思路和推理路徑。

（三）提供遷移框架

遷移創新能力是英語學科能力的重要組成部分。學生需要運用學科核心知識、學科特定活動的程序性知識和活動經驗等，來解決陌生的以及具有高度不確定性的問題。英語結構化知識所提供的認知框架是語言知識、文化知識、思維知識的有機融合，在新的問題情境中遷移性更強，更有助于學生創造性地解決陌生情境的問題。

三、運用英語結構化知識促進問題解決的教學案例

下文將結合具體的教學案例，闡述如何運用英語結構化知識在教學情境中作為知識基礎、認知方式、遷移框架，從而幫助學生提升運用英語分析和解決問題的能力。

（一）英語結構化知識作為問題解決的知識基礎，促進思維結構化

譯林版《英語》（下同）五年級上冊Unit3 Our animal friends的Checkout是單元的檢測板塊，內容是描述農場動物，以及畫一畫、寫一寫自己的動物朋友。教師通過整合信息、提煉概念、整體建構的方式完善結構化知識，促進思維結構化，幫助學生在真實的學習情境中利用結構化知識解決問題。教學活動如下：

Step1：編制謎語，整合內容信息

T： There are so many animals on the farm. Which do you like？ Can you make a one-sentence riddle for us to guess？

S1： It is pink.（答案：pig）

S2： It has short legs and a small head.（答案chicken）

S3： It can swim and fly.（答案：duck）

...

T： Your one-sentence riddles are great because it tells the features of animals. What are these one-sentence riddles about？

S4： They are about color， body parts， abilities， food， hobbies...

T： Nice try！ These are what we can talk about our animal friends.

本環節通過學生創設一句話謎語，讓學生在記憶和提取信息的同時，從不同的角度思考問題，在此基礎上，學生自主概括可以從哪些角度介紹動物，從而形成以顏色、身體部位、能力、食物、喜好等多角度為出發點描述動物朋友的內容建構。

Step2：評價賞析，提煉結構概念

T： Look， today we have 5 new friends. They are also talking about their animal friends. Look at their writings. Whose writing is best？ Why？

S1： I like A’s writing. Because it has a beginning， a body part and an ending.

T： So his writing is complete.

S2： I like B’s writing. Because it uses “and， but， or.” It’s 很連貫、有條理。

T： So this writing is coherent.

S3： I like C’s writing. Because it says “Can you guess what my animal friend is？”.

T： This writing uses a riddle so it’s creative.

Ss...

T： How to introduce our animal friend well？

S4： We should write completely， coherently， creatively.

本環節教師呈現5位學生的習作（見圖1），讓學生在觀察、比較中找出自己心目中最好的習作，自主建構習作策略。不難看出，學生能從謀篇布局、行文邏輯、語言運用等方面明確寫作要求和寫作技巧，在教師的幫助下，提煉出“write completely（完整），write coherently（連貫）， write creatively（有創意）”的結構化知識。

Step 3：個性化輸出，實現結構化表達

有了體系化的、清晰的、完整的結構化知識，指向問題解決的英語教學活動就有了語言知識基礎，教師設計了以下寫作任務：歡樂農場尋找宣傳大使，請你選擇一種動物進行介紹，吸引游客前來游玩吧！

學生需要使用介紹動物朋友的內容結構和表達結構，進而為學生內化語言和內容、有邏輯地進行書面語和口頭語的輸出表達奠定語言基礎。在what to write（寫什么）和how to write（怎么寫）的基礎上，教師追問Why are animals our friends？部分學生回答有：Some dogs can help blind people./ Cows give us milk to drink./ My cat can play with me.... 這個問題可以引導學生思考人與動物、人與自然和諧相處的意義和價值，幫助學生構建對問題解決的深度認知，更好地進行結構化的語言表達（見圖2）。

（二）英語結構化知識作為問題解決的認知方式，凸顯育人價值

1.拓寬認知的寬度，促進知識意義化。核心知識具有重要的認知方式功能，提供核心的認識角度，形成重要的認識思路和推理路徑。知識只有變為自覺主動的認識角度和認識思路，才能轉化為學科能力和學科素養。以六年級下冊Unit 8 Our Dreams復習課為例，本單元的話題是職業夢想，Story time板塊是李老師和學生講述各自夢想的職業及其緣由，Cartoon time是介紹Bobby， Sam， Willy和Billy的夢想職業及如何做才能實現夢想。在本單元復習課中，教師首先引導學生回顧教材中不同人物的夢想，通過復述鞏固對本單元核心詞匯及核心句型的運用。隨后教師提問How do they choose their dream？引發學生對夢想職業選擇背后的原因進行深度思考，教師提供語言支架“Choose what we________”，學生在分析不同人物夢想職業的內容和愛好、能力等要素之間的關系后，形成了“choose what we love（擇己所愛）”及“choose what we do well（擇己所能）”的職業夢想選擇依據，梳理出Story time和Cartoon time板塊內容之間的內在邏輯，初步提煉選擇職業夢想的結構化知識，為學生對單元主題的理解和探究提供依據。

對夢想職業的探究到這里還僅僅只是停留在夢想與個人的關系層面，教師需要拓寬學生對主題的思維空間，建立個人與他人、個人與社會之間的認知通路。教師提供以下新聞報道，主題為“日本小學生最憧憬的未來職業”（見圖3），設計了以下教學活動：listen and tick， 聽錄音勾選聽到的職業;read and choose讀一讀，選出男生、女生夢想職業排名前五的職業;ask and answer，同桌交流男生、女生各自的夢想職業。通過不同形式的語言實踐活動，促進語言知識積累和語言能力的發展。

隨后，教師根據報道最后一段內容“65%小學生將從事尚未出現的工作”展示未來可能會出現的職業，如UVA drivers， high-tech farmers， 3D printers，引導學生對這些職業展開討論What do you think of these jobs？促進學生對現實生活中職業發展趨勢的思考。進而追問How to choose dream jobs？提供支架“Choose what the world_______________”。透過外在的符號去深刻把握符號所表達和傳遞的價值觀，學生能建構choose what the world need的價值追求，對夢想職業選擇的認知半徑經歷了“擇己所愛、擇己所能、擇世所需”不斷延申，知識背后的學科精神通過“價值文本——價值感受——價值觀”這一層層遞進和深入的過程而獲得轉化，從教材內容走向生活內容，從當下自我需要走向未來社會需要，形成了關于“職業選擇”主題的新認知（見圖4）。新的認知方式豐富了學生看待主題的角度，實現了更高層次的文化認識目標，為問題解決提供了更開闊的思路和選擇。

2. 提升認知方式的深度，促進知識意義化。王薔老師指出：教學設計以大觀念為統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習。以六年級下冊Unit 8 What’s the matter？復習課為例，本單元的話題是詢問和表達感覺感受，主題語境是人與社會，教師從學科本質視角提煉本單元的大概念，使學生在知識的建構中形成對feelings的深層認知，懂得互相關愛、彼此感受有助于構建良好的人際關系。敢于表達自我感受，關心他人感受，并能通過分享幫助他人，體驗充滿關愛的生活。

因此在復習課中，教師不僅在主題引領下設計層層遞進的學習活動：復習本單元核心詞匯及句型，使學生能用thirsty， water， ill， tired， happy等詞匯及Can I have…？I want to…等句型表達自己的需要和想法，能用 What’s the matter？I’m…詢問他人及表達自己的感覺或感受，整合知識技能，形成關聯，使學生從表層符號認知走向邏輯與意義統一，形成新的結構化知識（見圖5），為解決問題提供認知方法以及價值觀念，形成對主題的深層認知、態度和行為取向。

（1）復習回顧，打開認知。教師首先引導學生通過頭腦風暴復習有關感受的詞匯，并和學生交流在生活中遇到不良情緒時會怎么做，隨后復習課本中Story time及cartoon time的故事內容。師生對話如下：

T： You know a lot about feelings. Feelings are always with us. I have a lot of lessons every day. I’m tired. So I always go swimming. That makes me happy. What about you？

S1： I have a dog. I’m happy. One day I can’t find my dog. I’m sad.

S2： I don’t have any water today. I’m thirsty.

S3： I have nothing to do after class. I’m bored.

T： If you are bored， what do you do？

S4： I play football.

S5： I listen to some music.

S6： I read my book or ride my bike.

...

T： You have some good ways to deal with your bad feelings. Great！But first of all， you can tell your true feelings. Does our friend Liu Tao dare to share his feelings？ What does Liu Tao say？ Bobby doesn’t dare to tell his feeling. If you are Bobby， what will you say？

小學生因為年齡、生活經驗等的限制，在認知事物或事情的過程中常常只能看到表象，無法深入。本課中，教師適時對學生“能用英語表達自己的感受”的回答進行提煉，面對自己的感受，首先要敢于表達自己的真實感受，教師用dare一詞幫助學生形成初步的結構化知識，并以此全新的視角審視書中人物Liu Tao和Bobby，引導學生深度思考，幫助學生跳出現象，看到行為背后的原因，發展思維的深刻性。

（2）聯系生活，深化認知。問題解決能力培養的重點是讓學生在真實而自然的情境中，通過問題的分析和任務的解決，潛移默化地習得內隱性知識，進而再將內隱知識應用于外顯現實中，通過反思獲得認知的不斷發展。在明晰表達感受后，教師播放一段視頻，視頻中的一個男孩大聲地喊出自己的感受：餓了、渴了、找不到自己的文具等，完全不顧媽媽下班后的疲憊，這與現實生活中部分學生在家的真實情況是相符的，教師提問The boy dares to tell his feeling. But is it good to tell his feelings like that？ Why？學生能形成如下判斷：He’s shouting. That’s not polite./His mother is tired. He doesn’t care his mum. 教師追問：If you are the boy， what will you say and do？此時，學生能應用Are you...？ What’s the matter...？ Here’s some... for you. Would you like some...？ Have a rest. 主動對他人表示關心并提供幫助。教師適時總結：You know how to care the others. You’re so kind and helpful. 隨后通過繪本故事I take care of everyone中小女孩與家人朋友分享自己物品的表達“My ____ is______. I share________.”豐富表達關愛的語言支架。

教師通過讓學生直面教材文本與現實生活和已有認知的沖突，打破了學生的思維定勢，引導學生運用英語從不同視角、不同維度去思考問題，并在沖突的情境中全方位分析問題，依靠自己的能力來解決問題。在此過程中，師生在交流、討論中匯總信息，在“dare敢于表達感受”的基礎上，形成“care關心他人感受”及“share主動分享所有”的結構化知識，由此，教師協助學生進一步建構和提煉出關于Feelings的新認知： 在敢于說出自己感受的同時也要主動關心他人，人際交往行為本身具有雙向性，且自帶回報機制。新的認知方式豐富了學生看待主題以及分析和解決問題的角度、思路和方法，促進態度的轉變和情感的升華。這是層層遞進、持續構建、逐漸生成的探究過程，不是浮于表面的語言知識梳理，而是通過提煉認知模式形成學科大觀念，為問題解決提供了更加開放、多元的路徑選擇。

（三）英語結構化知識作為問題解決的遷移框架，提升創新意識

1.遷移學習策略。學習策略指學生為了有效學習和使用英語而采取的各種行動步驟以及指導這些行動和步驟的信念。在教學中，教師可以按照“策略感知、策略整合、策略應用”的步驟幫助學生形成學習策略的結構化知識，提升學生探究問題和解決問題的積極性。如：在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time 教學中，教師首先以問題How did you learn Story time before？為切入點，引導學生回顧過往學習經歷中已知和常用的學習方法。在小組討論的基礎上，學生分享他們已有的Story time學習策略，如：underline the key words（劃出關鍵詞），help each other（互相幫助）， work in groups（小組合作），ask questions（提問）等。隨后教師通過策略整合幫助學生理解并自主選擇適合本節課的學習策略（見圖6）。學生在明晰行動步驟和方法后，應用于新的學習場景，實現有效運用策略解決陌生情境中的問題。

2.遷移話題功能。結構化知識可以幫助學生從一個話題遷移應用到與之相關聯的話題，逐步培養學生將知識轉化為素養的能力，提升學生的綜合語言運用能力和問題解決能力。例如五年級上冊Unit 6 My e-friend是介紹網友，這一話題可以從年齡（age）、愛好（hobby）、能力（ability）和性格（personality）等角度建構描述人物的結構化知識，可以遷移到同屬于人物描寫的話題my teacher， my family等。又如五年級上冊Unit 7 At weekends是描述周末活動，這一話題可以從時間（time）、地點（place）、活動（activity）和感受（feeling）等方面建構記敘性文本的結構化知識，可以遷移到以下話題：my children’s day， my Christmas， my Spring Festival等。它們都有著高度的關聯性，將這些話題結合起來進行類比和遷移，在拓展延伸中給學生提供語用情境，能使他們在語言運用中遷移結構化知識，拓寬思維，提高問題解決能力。

建構和生成英語結構化知識是英語學習活動的重要目標。教師應重視結構化知識對學生問題解決能力的作用及價值，發揮學生的主動性，在日常教學中有意識地引導學生自主構建并應用英語結構化知識，提升學生用英語問題解決問題的能力。

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