高中語文閱讀教學的優化路徑

陳曉蘭

摘要：葉圣陶主張：語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在閱讀教學中，教師應把改進教法和指導學法有機結合起來，有效發揮學生主體作用，達到教和學的和諧發展，從而優化語文課堂，使語文教學的百花園中花開千樹，春色滿園。鑒于此，本文對高中語文閱讀教學的優化路徑進行了探索。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;優化路徑

閱讀教育在高中語文教育中非常重要。要獲得有效的閱讀，必須首先找到正確的方法和思想。可以從問題的本質入手，并遵循作者的特定文字總結閱讀素材的思想，幫助高中生掌握閱讀材料的核心內容，并通過有效的策略使閱讀教育更加有效。其次，在高中語文閱讀課程中，要注意學生的主導地位，讓學生自己體驗學習，從而有效地提高語文閱讀能力。對于高中生來說，提高高中漢語閱讀能力的過程需要一個從量變到質變的過程。通過有效的閱讀策略指導高中學生的閱讀具有重大的實際意義。

一、高中語文閱讀教學中主要存在的問題

1、師生互動不足

在具體高中語文教學中，為了更好地提升教學質量，需要教師加強課堂氛圍的調動。不論是在哪一個學科的學習中，教師都有著很重要的引導作用。不過就具體情況來看，部分教師，一味的進行知識灌輸，將自身對課文的理解硬塞給學生，沒能與學生進行有效的互動。即便是偶爾提出問題，往往也是很快給出答案，學生缺乏思考與分析的時間，使得課堂氛圍十分的枯燥無趣，阻礙到教學質量的提高。

2、教師教學方法陳舊

隨著社會科技不斷發展進步，學生接觸新事物的機會也越來越多，視野得到了很好的拓展，進而對教師教學提出了更高的要求。所以，教師需要積極進行教學創新，以便更好的滿足新時代學生的學習需求，達成理想的教學目標。不過就目前的高中語文閱讀教學情況來看，部分教師并沒有及時的進行教學改進，整體顯得比較單一，進而難以有效調動學生的學習積極性，阻礙到教學質量的提升。

3、教學內容單一

就高中語文教師教學而言，在應試教育影響下，往往照本宣科，覺得帶領學生吃透教材知識即可，不愿意進行拓展。而在信息時代下，學生接觸的閱讀素材的途徑越來越廣，所以僅靠教材知識內容教學，很難有效滿足他們的學習需求，導致學生學習興趣缺失，不愿意主動參與到教學活動中，教學效果自然也會受到很大的影響。

二、高中語文閱讀教學的優化路徑

1、明確教學目標

教學目標是教學的旗幟，引領著教學的方向。教學目標明確、具體、可行，是語文閱讀教學順利開展、取得實效的根本。新課改背景下，語文教師需要樹立科學的教學觀，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、思維能力、文學素養，完善學生的品格，促使學生全面發展。為了完成語文閱讀教學任務，教師需要制定完善的教學計劃，合理設置教學目標。教師所設置的目標要簡潔而明確，以強化目標的導向作用，提高課堂教學效果。

例如，在教學《祝福》前，教師要根據教學內容和學生實際發展情況，將閱讀教學目標分為三部分，即情感態度與價值觀目標，過程與方法目標，知識與能力目標。其中，情感態度與價值觀目標為準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。過程與方法目標為體會并理解文中環境描寫的作用，探究倒敘手法的作用。知識與能力目標為學習綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。教師在設置教學目標時結合實際，便可以將語文的人文性與工具性統一起來，進而既可以避免所設置的教學目標假大空，又可以提高教學的針對性和有效性，培養學生的語文學科核心素養。

2、豐富教學內容

閱讀是一項集讀與思于一體的綜合性語言輸入活動。學生能否通過閱讀有所收獲，與學生的閱讀理解能力有直接關聯，而要想提升學生的閱讀理解能力，必須要增加學生的閱讀量和知識儲備，培養學生的閱讀興趣，加快學生的閱讀速度。培養學生的閱讀興趣，加快學生的閱讀速度，是重要的語文閱讀教學目標。培養學生的閱讀興趣，關鍵是讓學生體會到閱讀的樂趣和魅力，促使學生愛上閱讀。讓學生愛上閱讀的重點是開闊學生的視野，豐富閱讀教學的內容，使學生通過閱讀打開新世界的大門。教師在教學中要拓展閱讀空間，給學生提供更多可讀的素材和內容，讓學生進行有意義的閱讀。

例如，在教學《蘇武傳》時，為了讓學生了解更多的知識，激發學生的學習興趣，教師可以先讓學生在導入環節欣賞歌曲《蘇武牧羊》，借助歌曲讓學生了解蘇武歷盡艱辛仍持節不屈的精神，引出“家國情懷”這個主題，然后再講述課文。在講述了相關的知識點尤其是文言知識后，教師可以讓學生借助多媒體拓展閱讀“中國古代十大杰出的外交官”的材料，并思考問題：外交的重要性？外交官都需要哪些能力和素養？愛國主義的時代價值是什么？這樣做能激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂閱讀、主動思考。

3、重視思維訓練

思維訓練是培養學生思維能力，促進學生思維發展與提升的重要途徑。在思維訓練中，教師要以問題為線索，提出遞進式、深度化、思考性的問題，活躍學生的思維，提高學生的思維素養。教師要結合文本內容設置問題情境，抓住關鍵字詞、語句、人物、作品情節等關鍵點，帶領學生思考和解決問題。

以《石壕吏》為例。在教學過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對老婦人的“啼”側重描寫？對官吏的“呼”簡略描寫呢？在學生回答問題后，教師引入探究詩歌本質根源性的問題：老婦人與官吏的舉動，以及兩人語氣的轉換反映了什么樣的社會現實？通過設置上述層層遞進的問題，能夠活躍學生的思維，引導學生透過社會現象看到社會本質，提高學生的思維深度。

4、注重內外結合

為了達成理想的教學效果，教師的教學不能僅局限于課內，還得注重課堂內外的結合。而在這一過程中，高中語文教師需要充分發揮自身引導作用，為學生的閱讀學習質量提供有力的保障。同時，還可以定期檢驗學生的學習成效，與學生之間進行有效的交流。在高質量的課外閱讀中，學生的視野能夠得到很好的拓展，語文核心素養培養也能更上一個臺階。

以《故都的秋》這一課文教學為例，教師可以讓學生在課前收集一些描寫秋天的文章與詩詞，并在課堂上進行分享。而對于教師而言，可以合理應用多媒體教學工具，借助此給學生呈現課文中描繪的秋色，并引導學生從美學的角度深層次的分析文章。通過這種方式，可以很好加深學生對本課文的理解，促進教學質量有效的提高。

結語：綜上所述，新課改給高中語文閱讀教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。在新課改背景下，高中語文教師要堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，讓學生參與到學習活動中去，使學生實現有意義的閱讀、高品質的學習，進而順利、有效地實現高中語文閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]林丹.高中語文閱讀課實施策略[J].新課程·中學，2019（6）：13.

[2]燕艷.優化高中語文閱讀教學的策略[J].百科論壇電子雜志，2019（16）：615-616.