芻議初中語文“活動.探究”單元教學策略

陳莎莎

摘要：新課改下的初中語文教學中，生活化成了一種重要的教學方向。在初中語文文本教學中，教師必須從初中學生的學識基礎和生活閱歷出發，恰當處理文本教學，有效完成文本教學任務，提升學生不同體裁文章的閱讀水平（新聞、演講詞、喜劇劇本等），提高寫作表達能力，讓教學內容與生活實際相輔相成，以順應社會生活的發展需求。這種教學思想符合初中學生學習實際，有利于發揮學生的主體地位。

關鍵詞：初中語文;“活動.探究”教學;生活化;實踐

1初中語文“活動.探究”單元教學的意義

初中學習起著承上啟下的關鍵作用，從新課程標準要求來看，初中語文教學要以培養學生應該具備的、適應其終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，即核心素養為目標，為學生未來的學習和生活打下基礎。要重視和生活的聯系，陶行知先生曾經強調：“教學必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”這突顯了在初中語文教學中開展“活動.探究”單元教學的重要性。初中語文“活動.探究”單元的設置是初中語文教學的一次大變革，是語文課程標準實施素質教育，全面提高學生語文素養的有力舉措。

當今社會飛速發展的同時，不同的文學表現形式也在順勢變革，這就要求當今的學生適應并融入文學式樣的新發展，提升其文學欣賞能力，順應發展的步伐。文學欣賞與社會生活密切相關，文本學習能力與社會實踐能力相輔相成。這就必然要強調語文教學的開放性、多樣性，注重文本教學與生活實際相聯系，進行必要的語文學習實踐。

通過課內、課外的語文教學活動不僅能夠幫助學生增長見識、開拓視野、提升學生的欣賞、寫作、表達能力，還能幫助學生養成良好的習慣、陶冶情操、啟迪思想、提升綜合能力。在初中語文教學中必須關注重視“活動.探究”單元教學，但是傳統的初中語文閱讀教學一般是以教師講授法或學生自讀法為主，教師講得太多，學生主體地位得不到發揮;學生自讀往往抓不住重點，實效性較差。這就需要創新初中語文教學，提高教學的實效性。多元智能理論強調：情境背景下的學習最有效，開展語文“活動.探究”單元教學就是讓學生在生活背景的情境下學習，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變為學生多元智能展示，使語文課堂教學變得生動，不僅能夠提升學生對文本學習的興趣，還能使學生重視觀察和體驗生活，進而懂得生活、學會生活，甚至改造生活，無形中提升學生的語文素養，培養學生的人文精神。

2初中語文“活動.探究”單元教學的實踐策略

2.1更新、樹立“活動.探究”單元文本教學理念

教學理念是指教師對教學的基本態度和觀念，直接影響教師的教學活動。在傳統的教學理念下，許多教師的教學立足點在“如何教”上面，對學生“有效學”考慮得不夠，學生被動學習，這往往會導致教、學與社會實踐之間嚴重背離，進而影響教學效果。新課改下的初中語文教學要尊重學生的主體地位，“活動.探究”單元教學也要如此，要從學情出發開展教學活動，教師要更新教學理念。在語文教學中開展“活動.探究”單元教學就要樹立生活化、實踐化的教學理念，在此基礎上研究如何設計、開展、評價閱讀教學，做到心中有數，才能在教學實踐中有目標、有方向。

2.2創設活動場景，有課內遷移課外。

隨著當前課程改革的深入推進，現行的初中語文教材也在優化，特別是教材所選的文本內容更具典型性、多樣性和可讀性，更加契合初中階段學生的身心特點、認知需求以及社會發展需求，但同時也要求學生理解文本語言的之后具備鑒賞、實踐、寫作的能力，這對于拘泥于課堂中的初中生來說可能會感覺較為困難。這時根據學生的生活經歷或感受，給學生巧妙創設具體場景，引導學生在具體場景中思考文本獲得的感受，提煉經驗，總結實踐所需過程，能大大提升學生閱讀文本的實效性。

例如學習八年級上冊新聞“活動.探究”單元時，兩則消息都比較簡短，但卻是消息體裁中比較典型的文本，在教學過程中首先帶領學生結合新聞體裁的特點逐步理解消息的文本內容，過程中引導學生提煉出閱讀一則消息的路徑：首先，關注電頭，從中知道報道此消息的新聞媒體等信息;其次，從標題、導語、主體部分提取有關的時間、地點、人物、事件等信息，把這些信息連綴起來概括出消息所報道的事實;最后，區分陳述客觀事實的語言與流露作者立場和情感傾向的語言，更加深入的把握一則消息的內容。這樣由課內學習總結，進而遷移到課外，提高新聞消息類的閱讀能力。

2.3提出“活動.探究”中的問題，培養學生的實踐能力

初中語文“活動.探究”單元教學的一個重要任務是引導學生在閱讀文本的過程中透過現象看本質，提升學生的閱讀、欣賞、及組織相應活動的能力，進而應用于寫作。但是教師很多時候關注的點是學生體悟，而忽視了培養學生的組織實踐能力及表達能力，這就導致學生看似學過了文本內容，卻不能自行組織安排一次實踐活動（如采訪），更不能準確書寫類似文章。最明顯的表現是缺乏邏輯思維，條理性較差。對此要結合初中生的認知水平，提出“活動.探究”中會出現的一些具體問題，在文本教學中助力學生提煉總結，培養學生的思維能力。

例如八年級上冊“活動.探究”單元《消息二則》一課，兩則消息都比較簡短，但卻是消息體裁中比較典型的文本，在教學過程中首先帶領學生結合新聞體裁的特點逐步理解消息的文本內容，過程中設置具體問題：如正文內容之前的黑體字是什么？刪掉可以嗎？換成別的電臺（敵對電臺）會如何？……引導學生思考“電頭”的作用：能表明新聞稿的發出單位，顯示消息的身份，以此承擔發表新聞作品的責任，接受社會的監督;注有發稿的時間、地點，用來說明新聞來源的時效性;發布渠道也代表了發布消息者的立場……在學生積極參與中，教師順勢引導學生進行提煉總結，嘗試概括出閱讀一則消息的路徑……這樣的教學流程不僅使學生對新聞文本有了更深入的了解，提升了學生的信息提取能力，同時讓其總結出閱讀新聞消息的一般路徑。這些具體化的問題輔助學生思考，無形中培養了學生的思維能力。

結語

“活動.探究”單元教學是初中語文教學的重要內容，也是培養學生語文素養的重要途徑。教師要結合新課改的新要求，不斷更新教育教學觀念，特別是重視閱讀教學與生活的密切聯系，開展以學生為中心的多樣化的教學實踐活動，將語文教學“扎根”于生活的沃土中，為學生的語文學習提供強大助力。

參考文獻：

[1]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（2）.

[2]李谷宇.初中語文閱讀教學生活化研究[D].山西師范大學，2017.

本文系2021年度河南省商丘市基礎教育教學研究項目“：中學語文‘活動探究單元教學實施策略的研究”的研究成果，課題編號：L202106002。