行動學習在初中英語話題作文教學中的實踐研究

田星禮

[摘 ? 要]“行動學習在初中英語話題作文教學中的實踐研究”課題組依據“行動學習”理論，對初中英語話題作文教學現狀進行摸底分析，探討存在的問題及其成因，并最終以“縣域內連片教研”的形式探索適合初中英語話題作文教學的方法與策略，以有效改善寫作課不受學生歡迎的局面，提高學生的英語寫作興趣。

[關鍵詞]行動學習;初中英語;話題作文;寫作課

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0031-03

課標要求九年級學生英語寫作水平達到五級，即能圍繞單元話題恰當地理解與運用相關的語言表達形式。課標還指出，在寫作技能的教學方面，三至五級教學目的為“樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力”[1]。然而，在初中英語寫作課中，教師“難作為”、學生不愛學、教師困惑多、學生得分低等現象已成為常見問題。基于以上問題，筆者所在縣成立“行動學習在初中英語話題作文教學中的實踐研究”課題組，旨在引導初中英語教師解決寫作課不受學生歡迎、見效慢、成果不顯著等問題，使其掌握符合學情的教學策略和方法，更加積極、主動地實施作文教學。

一、研究現狀

課題組通過梳理中國知網1998年至2018年的文獻資料發現，行動學習在國內教育領域多應用于教師教育與教師培訓，處于初級研究階段，但其在教育領域被認可和接受的趨勢明顯。有關行動學習在初中英語話題作文教學中的應用的研究有如下兩個特點：一是對此話題的研究逐漸增多，二是對話題作文教學的研究成果多為現狀分析和經驗感悟。如學者傲吉仁增在《初中英語作文教學的現狀及對策》中詳細闡述了初中英語作文（含話題作文）教學的現狀，通過大量問卷訪談與課例研究對現狀背后的成因進行系統分析，據此有針對性地提出應對策略[2]。

二、本研究的創新之處

本研究以寧夏中寧縣初中英語教師“50人工作坊”為平臺，采取線上交流與線下展示的形式，使研究成果更易于分階段及時呈現。

本研究先有“校內集中展示”，后有 “校際優秀課例比較”，實現了課題研究在中寧縣16所初中（含九年一貫制學校）的全覆蓋，研究對象覆蓋面廣，使得研究成果在縣域內更具適用性和推廣價值。

三、研究目標與內容

（一）研究目標

首先，以研促學。通過課題研究，鼓勵教師對《義務教育英語課程標準（2011年版）》進行再學習，明確課標對初中英語寫作教學的基本要求。

其次，通過行動學習優化教師的話題作文教學方式，提高寫作課教學質量。

再次，通過線上交流、線下合作的形式提高教師解決問題的能力。

最后，充分利用工作坊的獨特優勢，實現教師個體對共性問題研究的全程參與，使課題研究成果及時得到交流與共享。以“50人工作坊”為平臺進行校內展示、校際交流，激勵教師人人參與并進行成果對比，最終實現不同學校不同學生在寫作方面的分享與能力提高。

（二）研究內容

首先，研讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，明確其對初中階段學生在英語寫作方面的要求。加強對“行動學習”這一新理念的學習與實踐，將理論學習與學科教學有效結合。

其次，開展縣域內初中英語教師寫作課“校內集中展示”，進行縣域內初中英語話題作文寫作課的現狀、問題及其成因分析。

再次，以“50人工作坊”為平臺，開展校際初中英語教師話題作文寫作課集中交流與成果展示。

最后，開展基于“證據”的課堂觀察，如實記錄話題作文寫作課是否有效并對數據進行分析整理，形成課例研究報告。

四、研究方法

本研究主要采用了文獻研究法、調查法、觀察法（基于“證據”的課堂觀察）、經驗總結法等方法，以“50人工作坊”為平臺對課題研究的階段性成果進行歸納總結并及時分享。

五、研究成果

為期兩年的主題研究始終以“行動學習”為指導，以“話題作文”為中心，扎實開展了一系列活動：15節觀摩課、11節視頻課、2次集中議課、1次教授講座和1次“名師點金”。以上活動為本課題研究提供了找問題、說問題的有效平臺。課題組成員與工作坊成員在主題實踐中學習研究，在講座中反思提高，在理論水平提升、行動學習實踐和教學策略改進等方面取得了顯著成效。

（一）依據“行動學習”聚焦問題，為課題研究備足有效“證據”

課題組通過“問卷星”，對縣域內的初中英語教師進行問卷調查，以掌握樣本校英語寫作課的教學現狀及存在問題。下面4道題的有效填寫人次均為136人次。

[問題一（單選題，調查結果見表1）]近三年您所參加的初中英語各級各類觀課議課活動中，含有寫作課的做課次數（ ）

調查結果分析：縣域內各級各類觀課議課活動中的課型大多為聽說課，寫作課占比極小，這種現象與寫作課教學難、內容枯燥有很大關系。

[問題二（多選題，調查結果見表2）]以下英語考試題型中，您的學生得分率最低的是（ ）

調查結果分析：一半以上（71.32%）的教師認為，自己的學生在英語考試中在寫作題上失分較多。

[問題三（單選題，調查結果見表3）]在您平時的英語課堂教學中，學生熱情低、參與度不高的課型是（ ）

調查結果分析：在常見的英語課型中，寫作課是學生熱情最低、參與度最低的課型，這說明在寫作課教學中存在一定的問題，我們需要去研究如何提高寫作課的教學效率。

[問題四（單選題，調查結果見表4）]您對初中階段學生在英語寫作技能方面所需要達到的分級標準（ ）

調查結果分析：一半以上（58.82%）的教師對初中階段學生在英語寫作技能方面所需要達到的分級標準不熟悉。

（二）踐行“行動學習”理論

本課題的研究得到了河北師范大學外國語學院張敬彩教授的全程指導。此外，還得到了寧夏教科所專家徐進和田繼忠老師的現場指導，確保課題組成員充分理解“行動學習”相關理論。同時，課題組邀請到了石家莊名師工作室部分成員“來寧送教”。課題組成員通過課堂觀察搜集有效“證據”，保證基于“證據”的課題研究得到落實。在課題研究的中后期階段，中寧縣教研室英語教研員石濤老師親自監督，使縣域內的初中英語教師以工作坊為載體，通過線下研討和線上交流的方式進行專題研究。

“50人工作坊”的成員通過課堂觀摩、同課異構、同類對比等形式，用實際行動詮釋了行動學習的真諦。

（三）形成基于“行動學習”理論的話題作文教學方法

1.話題作文“五步教學法”得到普遍認可

在本研究中，話題作文“五步教學法”首次應用于“50人工作坊”成員倪春華老師的寫作課。2017年9月，在寧夏銀川舉辦的全國農村及少數民族地區中小學英語課堂教學觀摩大賽中，話題作文“五步教學法”又得到了應用并取得了良好效果。其基本步驟為“一審二列三連四寫五評價”，具體如下：

一審，即審人稱和時態，明確使用第幾人稱，使用八大時態當中的哪一種或兩種時態;二列，即列短語;三連，即連詞成句、連句成段，在連詞成句的基礎上，用表示時間、時段或順序的連詞或連接短語完成連句成段的任務;四寫，即動筆寫作（以草稿的形式寫，以便及時修改完善）;五評，即評價展示，可以進行自評、互評、展評等。

該教學法主張從訓練學生組詞成句開始，逐步擴展到寫單句、寫簡單的段落，以話題引導學生思考、討論并列出要點，在此基礎上讓學生進行寫作。

2. Seelink軟件輔助教學

2017年11月，在四川廣元舉辦的全國智慧課堂觀摩活動中，Seelink軟件的獨特作用得到了充分展現。在本課題研究中展示該軟件的第一人為“50人工作坊”成員黃娜老師。黃老師對該軟件的嫻熟操作讓本縣同行們驚嘆不已。利用這一軟件，教師可將用手機拍攝好的學生作文及時上傳至電子白板，這大大方便了作文展示和評價。

3.行動學習“找路子”，你幫我助“扶梯子”

行動學習重合作，強調在合作中一起進步。面對初中英語寫作“難教難學”的問題，行動學習為廣大英語教師指明了一條“康莊大道”，那就是構建師生間、生生間坦誠交流、互幫互助的有效合作模式。這種新模式強調想方設法“找支架、扶梯子”。

寫作是語言學習環節中的綜合性輸出環節，難度較大。因此，幫助學生“找路子”便成為教師的第一要務。在本研究中，“50人工作坊”成員們思考的不再是用不用“支架”，而是如何使其“落地有聲”。通過聽專家講座、與工作坊成員交流和現場觀摩，課題組成員在如何“扶梯子”方面形成如下共識：

一要以讀促寫，搭建話題支架，即有效利用初中英語知識結構的“話題”特點，圍繞話題說話題，仔細閱讀范文找思路，動筆時要緊扣話題;二要理順關系，搭建語言支架，如在教學中，指導學生關注邏輯關系，例如因果關系（so/because）、比較關系（different from/compared with）、順承關系（then/next）、轉折關系（although/though）、并列關系（and/both... and），并關注主題句、擴展句等;三要厘清文本結構，如通過瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關注過渡與銜接等，梳理文本內部段與段、層與層之間的關系以及段落結構層次;四要引導學生彼此尊重、大膽交流，如在作文展示階段，應鼓勵所有學生不怕“出丑”，大膽展示交流，從優秀作品中汲取營養，從點滴錯誤中吸取教訓，畢竟共同進步才是硬道理。

綜上，本課題的研究成果主要集中在三大領域：理論水平提升、方法延伸和策略創新。首先，在課題研究的起始階段，清華大學繼續教育學院王敏主任對“行動學習”理論的發展及核心概念作了詳細剖析，使課題主持人明白了什么是行動學習，這為之后課題組成員的針對性學習指明了方向，最終實現了縣域內英語教師理論水平的快速提升。其次，本課題研究以“50人工作坊”為平臺開展線上自由交流和線下課堂觀察，在實踐中用行動詮釋了行動學習“重合作，在合作學習中共同進步”的核心理念，進而使研究方法實現了由靜態理解向“動感教研”的有效延伸。在深刻理解“行動學習”理論核心概念及靈活運用研究方法的基礎上，本課題研究的主要參與者與“50人工作坊”成員一起學習、反思并開展多類別活動，始終圍繞行動學習開展基于“證據”的課堂觀察，舉辦包含話題寫作教學的全課型比賽，最終以“縣域內連片教研”的形式探索出一套適用于初中英語話題作文教學的技巧與策略，有效改變了寫作課不受學生歡迎的局面，提高了學生的英語寫作興趣和話題作文寫作水平。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， ? ? ? ? ? ?2012.

[2] ?傲吉仁增.初中英語作文教學的現狀及對策[J].新課程（中學），2015（8）：180.

（責任編輯 ? ?周侯辰）