高職翻轉課堂數字移動立體化教材建設研究

楊秋怡

（廣州城市職業學院 國際商務學院，廣東 廣州 510405）

一、引言

2012 年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，提出教育信息化要在信息技術和教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，鼓勵學生利用信息技術手段進行主動學習、自主學習和合作學習，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力［1］。被加拿大《環球郵報》稱為2011 年度影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂是教育信息化的一個重要表現形式。因此，利用移動信息化學習手段和思維方式匹配翻轉課堂、構建立體化教學資源具有重要的研究價值。

二、翻轉課堂教材建設的困境

翻轉課堂指在信息化環境中，教師課前給予學生和教學內容密切相關的學習資源（以視頻為主），布置自學任務。課上師生共同完成答疑，以動態交流、協作學習和互動探究等系列學習活動實現知識的內化，培養學生高階思維和解決問題的能力。翻轉課堂符合人類的認知規律，能夠分解知識內化的難度并增加知識內化的次數［2］。翻轉課堂順應了現代信息化和數字化的教育模式，但翻轉課堂教材的建設卻滯后其發展。

（一）翻轉課堂視頻的制作困境

視頻是翻轉課堂的重要組成部分。在人類各種感官的接觸內容中，人類偏向可視內容，視覺是人類感覺系統中最占優勢的信息來源［3］。目前微視頻的獲取渠道有美國的可汗學院、哈佛大學公開課、耶魯大學公開課、TED、網易公開課、學堂在線、智慧樹網、學銀在線、優課聯盟、中國大學MOOC 等大型資源平臺，但教師需要花費大量的時間和精力在海量的視頻資源中尋找與課程具有高匹配度的視頻，而現成的視頻也難以切合教師教學的個性化需求。為了提高視頻和課程內容的匹配度，教師會選擇自行制作教學視頻，但往往難以令人滿意。Zaid Ali Alsagoff 教授曾提出教學視頻的作用是激發、影響與告知，特點是“LECTURE”：L 表示生動（Lively），E 表示教育意義（Educative），C 表示創造性（Creative），T 表示引人思考（Thought-Provoking），U 表示可以理解的（Understandable），R表示相關的（Relevant），E 表示令人興奮的（Enjoyable）［4］。優質視頻的特點是：（1）簡短精煉，時間一般控制在15 分鐘以內，針對性強，高度提煉，精準概括；（2）針對學習群體的特點，準確把握學情，視頻內容重難點突出，引人思考，講解清晰有條理；（3）具有視覺沖擊力，擁有高質量的PPT，圖像并茂，使用特效并輔以字幕；（4）發音字正腔圓，語音純正、動聽、清晰有活力，讓學習者在聽覺上感到舒適；（5）風格幽默風趣，吸引學習者，讓其在觀看期間保持高度的注意力；（6）與學習者的互動性強，能充分調動學習者的學習興趣和激發學習能動性；（7）畫面像素高、清晰、自然、流暢、得體、豐富有層次。制作高質量的翻轉課堂視頻是一項艱巨的工作，大部分的教師難以完成。

（二）翻轉課堂傳統教材的困境

目前翻轉課堂使用的主要是傳統紙質教材，包括紙質的教科書、輔助教師上課的教學參考書、輔助學生理解和學習的學習指導書。紙質教材不方便攜帶且多以文字的形式呈現，容易造成學習者視覺疲勞。相比數字化教材，紙質教材缺乏動畫、聲音、圖像以及動態的教學互動和學習跟蹤，不容易直觀有趣地展現知識內容，實現教學的多重交互。受其載體形式的限制，紙質教材在出版之后，只能通過修訂的方式增補更新內容，牽扯面大，周期長，更新換代的效率不高，在及時反映經濟社會發展動態和同步教育的迅速發展方面不及數字化教材有優勢。教學是一種需要在教與學的雙向動態過程中進行各因素作用的交互系統，師生需要在翻轉課堂中形成多維度、多向、開放和活躍的教學生態體系。個人知識體系、教師引導作用、教學資源呈現、同伴合作介入等多重因素需在課堂中持續動態發展和互動，不斷呈現更新的思維發展態勢，隨時生成創造性成果。因此傳統教材難以滿足翻轉課堂的需求。

三、數字移動立體化教材的建設

數字化教材是一種以數字技術為支撐，將傳統紙質教材的內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材類型。美國數字教材白皮書將數字教材定義為一種為滿足電子書閱讀端而專門研發的電子化教材，通過數字應用呈現音頻、視頻、交互和文本資源的集成模塊［5］。數字化教材在當前技術背景下也可被認為是一個有效整合內容、終端、教學工具和服務的數字化學習系統［6］。數字立體化教材不是用光盤、網絡資源或者電子教案等電子手段復現紙質教材，而是體現在教學思維、教學內容和呈現方式上的多樣性和立體化，是具有靈活性、動態性、互動性、開放性、情景性、趣味性、形象化和共享性等特征的教學配套方案。利用現代教育科技手段，數字化立體教材能夠實現教學資源多途徑和多形式的優化組合，提供開放、共享、協作、互動、自主的網絡學習環境，在培養學生的協作能力、創新能力、分析問題和解決問題能力等方面表現出獨有的優勢。

（一）高職翻轉課堂數字移動立體化教材設計思路

1.市場導向化

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的實用型人才。因此高職翻轉課堂教材的設計要以市場的需求和就業為導向，通過對行業企業、一線工作人員的調查進行市場發展趨勢研究和預測，對崗位所需的專業知識和職業技能進行深入和科學的分析。教材設計需充分考慮經濟發展、科技進步以及產業結構調整對崗位產生的影響，考慮社會對技術和技能型人才需求的變化，還要及時發現市場對于崗位能力要求的變化，不斷及時更新教材內容，反映市場各行業的新產品、新技術、新設備、新發展和新需求。

2.內容職業化

高職翻轉課堂教材要以職業實踐能力的培養為核心，反映最新的職業特色和要求，突出職業教育職業性的本質特征；以典型的工作任務為統領，充分考慮職業崗位的任務、要求、過程、技能和需求。理論教學應圍繞崗位所需的技術和技能而開展，將理論知識鑲嵌到實踐工作任務中，將知識點分散在工作過程的各項任務中。要以職業崗位的活動為導向，設計仿真的工作場景開展教學活動，以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，將學習過程和工作任務過程緊密相連。通過做中學，實現學生每完成一項學習任務即完成一個工作任務，實現工作過程分解，讓學生對整個工作崗位形成系統化認識。

3.綜合多元化

未來教學模式的著重點之一將會是強調以促進學習的高階思維為核心的高階能力發展。高階能力主要包括創新、解決問題、思辨、信息獲取、協同合作、提取隱性知識、自我學習、知識遷移、自我管理等一系列能力。高職翻轉課程教材的設計要體現從單一的知識傳授轉變為多維度和跨領域的發展，將高階能力融入學生的職業能力培養中。職業能力是一個動態發展的概念，是個體多重能力和品質特征的綜合體現以及適應職業生涯變數所需要的遷移能力。職業能力的一個重要特質就是職場人具備應變性和開放性，不僅能解決限定性的常規問題，而且能夠在未知的領域中發現并運用創造性的方法解決問題［7］。

4.設計理念科學化

高職翻轉課堂的教材設計以建構主義為理論指導。建構主義認為知識在傳播時不是被動、簡單地向學習者進行輸入和復制，而是學習者在一定的社會環境中通過他人（教師和同伴）的協助和互動，利用必要的學習信息資源主動構建而成。學習是一個對外來信息進行分析、思考、主動積極建構的認知過程。學習者是認知過程的主體，信息加工的處理者，知識意義的建構者，因此教學要充分調動學生的積極性和主動性。“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義理念的四個基本要素。創設有利于學習者意義建構的情景，通過師生、生生以及學習者和學習資源之間的協作、會話形成學習共同體，進行個性化意義建構。

（二）高職翻轉課堂移動數字立體化教材建設特點

在“互聯網+”時代，大學生習慣手機電子閱讀和多媒體教育手段，傾向于接受音頻、動畫、視頻等動態化信息。Traxler、Sharples 等學者指出移動學習的優勢在于能夠實現學習的個性化、自主化、泛在性和情景感知性等［8］。因此在翻轉課堂的數字化立體教材建設中，移動端App 的應用建設具有廣闊的市場。移動端App 的設計可分為教師端和學生端（如表1）。移動端App 具有傳統教材和學習方式無法比擬的優勢。

表1 教師端和學生端App 模塊表

1.時空的靈活性

移動端App 的使用不受時間和空間的限制，學生無需攜帶沉重的紙質教材和指導書，也不受限于電腦所在的場所，只需攜帶手機，便可隨時利用日常碎片化或系統化的時間，根據自身的學習情況和能力進行自主學習。

2.時效性

App 中的教材處于動態的變化過程之中，所有知識都以數字化的信息形式存儲在網絡資源庫，資源數據庫可以隨時更新：通過行業標準庫的及時更新，可以明確各行業對于職業崗位的要求和對就職者素質要求的變化，教師和學生可以通過行業技能模塊及時獲取一線資料；通過專家行業論壇，可以了解目前行業的熱點、新點和難點，深入探索行業發展；教師還可以根據獲取的行業資訊及時調整授課內容，向學生展示最新最實用的知識和技能。

3.學習的趣味性

移動端App 的學習內容、學習方式和學習選擇豐富多樣，視覺、聽覺、觸覺的不斷輸入和刺激貫穿整個學習過程，突破了傳統紙質教材的局限性和單一性。App 能直觀、立體地展示學習內容，促使學生在學習的過程中動眼、動手和動腦，激發學生的學習興趣和積極性。在模擬仿真場景中，學生以職場角色代入的方式分別進行單項和綜合性的知識技能訓練，執行任務，解決問題，獲得深層次的認知感受，搭建和現實相似的操作體驗。知識游戲闖關環節以趣味游戲為載體承載知識要點，難度循序漸進，多次多樣的形式促使學生牢記、鞏固知識要點。

4.考核形式多樣化

移動端App 突破了傳統課堂教學考核方式單一和缺乏科學性的弊端，通過學生的學習路徑對其做出評價。教師通過App 能夠及時掌握學生的學習進度、學習能力、學習態度、學習效果等信息，并對學生掌握的知識技能和體現的協作能力、探究能力、思辨能力等進行考核評價。學生群體可以通過App 進行自評和小組互評。總之，該種評價的結果呈現多角度、科學性、客觀性和綜合性等特征，整個評價體系是過程性考核和結果性考核的綜合體現。

5.交互性

移動數字立體化教材的作者、教師、學生、行業企業專家形成一個立體化的交互生態系統。在學生層面，學生不再是被動接受教學內容的學習者，通過App 可以及時和教師以及行業企業專家進行知識內容的討論和交流，學生之間通過App 可以共同協作執行學習任務。在教師層面，教師可以和專家就行業企業的深層問題進行交流，獲取最新信息；通過問卷調查可獲知學生對教材內容、教學手段和教學方法的意見和需求；可以與教材作者在教學內容的需求和見解、教學過程的疑問和困難方面進行交流。在教材作者層面，作者可以根據教師、學生和行業企業專家提供的信息，及時訂正和更新教材內容。

6.大數據的利用

一方面，可以通過大數據收集該課程的優質考題和有關該課程的行業考證真題，通過難易分區、題類分區、知識要點分區、能力分區、易錯題分區、實訓項目分區對試題進行整合和科學組題，根據學生的學習程度、學習路徑、學習策略、學習認知和學習習慣提供準確的個性化測試和指導以及對應知識和教材教輔的推送。另一方面，通過學生學習周期的不斷積累和學習數據的不斷導入，大數據可以分析出各群體學生的學習規律、慣性問題、學習障礙，為教學提出針對性的方向和目標，幫助教師設置合適的教學內容和任務，優化教學過程。

7.提高學習效果

美國實驗心理學家Treicher 通過大量的實驗得出結論：人類獲取的信息83% 來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺。其有關記憶力的實驗指出：人們一般能夠記住所閱讀內容的10%、所聽到內容的20%、所看到內容的30%、所聽到以及看到內容的50%、在交流過程中所說內容的70%［9］。由此可知，通過多種感官的刺激能夠讓學習者獲取巨大的信息量。在App 學習的過程中，學生能夠充分運用多種感知方式，達到理想的記憶效果，提高學習效率。

四、結語

面對市場缺乏高職翻轉課堂教材的現狀，推動信息化和“互聯網+”在教育領域的運用和發展，探討數字移動立體化教材的建設對于高職教學具有重要意義。隨著科技的不斷發展，更多先進前沿的數字技術將引領教育領域的變革，創新和優化傳統的教學方式和理念，更好地體現教育的本質和目的。數字移動立體化教材不僅僅是知識展示的表現方式，更是教育意識形態的變革和實踐。