“三精”:幼兒閱讀區環境創設策略

任秀穎

摘 要：閱讀區是幼兒發現語言魅力、產生閱讀興趣的地方，幼兒園應重視閱讀區環境的創設。幼兒教師在創設閱讀區環境時，應關注幼兒的閱讀需求，發揮環境的教育作用，滿足幼兒身心健康發展的需要，使環境成為幼兒的第三位教師，讓幼兒與環境和材料產生互動，讓幼兒在閱讀與悅讀中，收獲知識與成長。文章從精優場地、讓幼兒愿意閱讀，精飾環境、讓幼兒喜歡閱讀，精投材料、讓幼兒愛上閱讀三方面對幼兒閱讀區環境創設策略進行探究。

關鍵詞：幼兒;閱讀區;興趣;環境創設;閱讀習慣

中圖分類號：G610? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0100-03

閱讀是一個人進行終身學習的重要手段，閱讀能力對一個人的終身發展起著重要作用。幼兒閱讀區是幼兒園中供幼兒閱讀的空間和場所，可以為幼兒提供相對集中、種類豐富的圖書資源，滿足不同幼兒的不同閱讀需求。閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區的多元性、適宜性、發展性對幼兒的閱讀興趣培養、閱讀能力提高，以及閱讀持續時間等都有一定的影響。一個良好的閱讀環境不但可以為幼兒提供閱讀空間，還會激發幼兒的閱讀熱情，調動幼兒的閱讀積極性，使幼兒的閱讀需要得到充分滿足。因此，幼兒園應積極為幼兒創設良好的閱讀區環境。

一、精優場地，讓幼兒愿意閱讀

場地是閱讀區的核心，場地設定的合理與否與閱讀區受歡迎程度有著重要關系。因此，幼兒教師在為幼兒設定閱讀區場地時，要打破場地邊界限制，設置多區域、多班級結合的閱讀區，以此吸引幼兒注意，激發幼兒閱讀興趣。

1.創設“流動式”室內閱讀區，提升趣味性

“流動式”室內閱讀區是指打破閱讀區邊界，將 閱讀區充分融入到班級其他游戲區域中，如表演 區、科學區、植物區等，為幼兒打造多元化的閱讀空 間。多元環境下的閱讀區更具樂趣，更有助于激發 幼兒的閱讀興趣。例如，幼兒教師可以把閱讀區與 表演區融合到一起。以繪本《好餓的小蛇》“流動式”室內閱讀區的打造為例。幼兒教師將繪本內容制作 成展板，放置在表演區。幼兒看到后，覺得有趣，紛紛圍了上來，并七嘴八舌地開始討論。有的幼兒說：“哇！好搞笑的繪本！我想演這條小蛇?！庇械挠變赫f：“我想演小蛇，誰來演水果？”還有的幼兒說：“別急，讓我們先仔細讀一讀繪本，看看有哪些故事可以表演?！痹谟變河懻摻Y束后，幼兒教師可以帶領幼兒一起制作道具，并引導幼兒在小劇場里開始表演。在幼兒的表演中，會有許多繪本的“影子”。這樣一來，繪本成了有趣的表演“劇本”，幼兒的表演過程成了另類的繪本閱讀過程。那些內容簡單、角色清晰、對白簡短的繪本是幼兒進行表演游戲的最好“劇本”。教師將幼兒喜歡的繪本書融入表演區，不僅能激發幼兒對繪本內容的“閱讀”興趣，更能讓幼兒在模仿表演的過程中深入理解繪本。

2.打造“鄰里式”室外閱讀區，提升互動性

“鄰里式”室外閱讀區是指打破閱讀區只設置在班級內的常態，將繪本以平面展示或懸掛的方式放置在走廊墻面、移動式小書站等地方，這樣，相鄰班級的幼兒可以混班進行閱讀、討論和互動，以此可以提升閱讀區的互動性，提高幼兒的互動、交往能力。以“鄰里式”室外閱讀活動“我們一起看書吧”為例，幼兒教師要先將閱讀區設置在幾個班級之間，以方便各個班級幼兒閱讀，然后再引導幼兒通過閱讀，和“志同道合”的小伙伴交流討論。例如，大班幼兒誠誠正在翻閱《汽車》一書，并輕聲地念著汽車的款式和標志等。這時，正在吵鬧的中班幼兒妍妍突然停止吵鬧，走了過來。誠誠發現妍妍對自己閱讀的書籍有興趣后，便發出邀請：“妍妍，來吧，我們一起安靜地看書！”就這樣，不同班級的兩個幼兒開始一起翻閱書籍，討論故事情節。幼兒教師通過打造“鄰里式”室外閱讀區，打破了班級、年齡等的限制，讓幼兒可以找到跟自己愛好相同的小伙伴，這不但能培養幼兒的閱讀興趣，更能提高幼兒的溝通交往能力，增進幼兒之間的感情。

二、精飾環境，讓幼兒喜歡閱讀

溫馨舒適的閱讀環境能將幼兒的閱讀情緒和閱讀心理調整到最佳狀態，促使幼兒產生愉快、積極的閱讀情感體驗。

1.安靜的小空間，讓幼兒靜心閱讀

安靜的小空間可以讓幼兒靜下心來開始閱讀，這有助于提高幼兒閱讀效率，提升幼兒閱讀效果。幼兒教師可以打破閱讀區大通間的狀態，將其布置成一個個小隔間，并將書籍分類擺放，形成相對私密的閱讀小空間，促使幼兒進行靜心閱讀。例如，幼兒教師可以將閱讀區設置在光線較好的走廊。這樣設置的好處主要表現在兩個方面。一是走廊朝南向，陽光充足。二是走廊兩側可以形成半開放式的格局，有助于營造安靜、安全的環境。首先，幼兒教師可以在靠墻的一側擺放四個小書柜，并在每一個書柜上都放好分類標簽，如女生喜愛的、男生喜愛的、操作類繪本等。其次，幼兒教師可以在另一側擺上卡通的小沙發與可愛的卡通靠墊，給幼兒創設一個溫馨、舒適的閱讀環境。最后，教師可以在走廊的角落放置一些小帳篷，給孩子打造一個個隱蔽、安靜的閱讀小空間。這些安靜的小空間較好地激發了幼兒的閱讀興趣，讓閱讀區的進區率明顯提高，讓幼兒的閱讀效果明顯提升。

2.家庭式軟裝飾，讓幼兒安心閱讀

家是幼兒最熟悉的活動場所，家庭是幼兒獲得最多溫暖和最多安全感的地方。基于此，幼兒教師可以采用家庭式軟裝飾的方式為幼兒創設幼兒園閱讀區環境，如放置一些常見的綠植，個性化、趣味化的小沙發、坐墊，帶有卡通圖案的抱枕等，讓幼兒在閱讀區找到家的感覺，以此激發幼兒閱讀興趣。例如，幼兒教師可以通過打造“溫馨一角”的方式，為幼兒創設家庭式閱讀區環境。一方面，幼兒教師可以將走廊與自然角進行有效融合，將自然角中的綠植擺放在閱讀區靠近窗戶的桌子上，以此營造家庭氛圍。另一方面，幼兒教師可以在閱讀區的一側放置一個卡通化的小沙發，在沙發上放置兩個帶有卡通圖案的小靠墊，并在另一側放置一張粉色的小搖椅。通過這些家庭式的布置，閱讀區的家庭氛圍一下就出來了，幼兒也很容易被這種家庭氛圍所吸引，進而走進閱讀，開始閱讀。

3.多元墻面裝飾，讓幼兒潛心閱讀

閱讀區的墻面裝飾對幼兒在閱讀區的閱讀行為也有著較大的影響?；诖?，幼兒教師可以將閱讀內容布置在教室墻面上，而這些內容要來自幼兒的手繪和涂鴉等，以此創設閱讀情境，激發幼兒閱讀興趣。以繪本書《螞蟻和西瓜》的閱讀內容進行多元墻面裝飾為例。首先，幼兒教師可以結合繪本內容，帶領幼兒到園區草坪的大樹下觀察螞蟻，以此幫助幼兒充分理解繪本內容，感受繪本中的故事氛圍。其次，在幼兒回到教室后，幼兒教師可以引導幼兒將繪本的主角、繪本中出現的事物與場景等畫下來，并將幼兒的畫作放置在閱讀區內或張貼在墻壁上。最后，幼兒教師可以讓幼兒和家長在家一起閱讀這本繪本，并讓幼兒在課堂上分享自己在家的閱讀感想和閱讀體驗。這樣一來，幼兒的閱讀興趣會被充分激發，對繪本內容的理解也會更深刻和全面。

三、精投材料，讓幼兒愛上閱讀

教師可以在閱讀區投放結構較低的材料，以此讓幼兒在操作材料的過程中，對閱讀產生興趣和熱情，從而逐漸愛上閱讀。

1.可操作性強材料投放，促使幼兒在“玩”中學

在進行閱讀區繪本投放時，幼兒教師若投放科學類繪本讀物會增加幼兒的閱讀難度，降低幼兒的閱讀興趣。因此，幼兒教師可以通過投放一些與繪本內容相關的可操作性材料的方式，激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀體驗。以“與星系相關的繪本類書籍”的可操作性材料的投放為例。很多小朋友喜歡與星系相關的繪本，在日常閱讀區的活動中，這些小朋友常常聚在一起討論與星系相關的內容。基于此，幼兒教師在投放與星系相關的書籍時，可以同時投放一些與星系相關的器材和設備，以此促使幼兒從興趣出發去觀察和運用相關器材和設備，自主進行相關書籍的閱讀和探索。通過這樣的搭配投放，在區域游戲活動時，筆者經常會看到，有幼兒一邊翻閱繪本，一邊到相關設備處摸摸看看，不時還會有幼兒感嘆道：“我才發現，月亮是這樣繞著地球轉的。”幼兒教師通過在閱讀區投放可操作性輔助材料的方式，可以有效激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的思考能力，提升幼兒的閱讀體驗。

2.低結構材料投放，促使幼兒邊“玩”邊閱讀

幼兒教師可根據幼兒對繪本故事的理解情況，在閱讀區投放一些低結構材料，以此激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀體驗和閱讀感悟。例如，幼兒教師可以通過開展“一起裝扮、一起玩、成長你我他”的區域活動，在閱讀區域內投放一些低結構材料，以此激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀效果。在活動中，幼兒“小雨”和幼兒“糖糖”正在分享閱讀繪本《冰雪奇緣》，這時幼兒“玲玲”跑過來，說道：“我們一起把這個繪本演出來吧！”于是，三個幼兒放下繪本，分頭開始準備起來。他們分別利用閱讀區中的低結構材料裝扮成披著絲巾、戴著皇冠的愛莎公主，有翅膀的安娜公主，還有騎掃帚的女巫……由此可見，幼兒教師在閱讀區中適當地投入低結構材料，可以輔助幼兒閱讀，激發幼兒閱讀興趣，達成邊“玩”邊閱讀的教學目標。

3.開放式材料支持，促使幼兒邊閱讀邊創作

筆者通過觀察發現，可操作性較強的開放式材料不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以激發幼兒的再創作靈感，促使幼兒邊閱讀邊創作。因此，幼兒教師可以在閱讀區科學合理地投放開放式材料。例如，在區域活動前，幼兒教師將男孩最愛的《昆蟲》繪本放置在美工區旁的小書架上，并在環境上做了隱性引導。在區域活動開始后，幼兒斌斌招呼著他的同伴：“快來看！我們最愛的《昆蟲》繪本在這兒！”幼兒跳跳跑過來看了看說：“看了這本書，覺得真沒意思！”于是斌斌提議：“我們一起來做一個昆蟲繪本吧！就按照繪本書編接下來的內容，然后再畫下來?！庇谑?，幼兒們開始分工制作繪本。斌斌負責創編故事情節，跳跳負責畫故事內容，斌斌找來水彩筆、油畫棒、木片、膠水、竹簽等材料裝飾昆蟲……不一會兒，一本只屬于他們的“新昆蟲故事”就誕生了。由以上案例可見，當幼兒想要自己創編繪本時，開放式的材料給了他們支持和幫助。在這一過程中，幼兒的各種想法得到支持和實現，幼兒的閱讀與創作興趣被充分激發，幼兒的各種能力得到有效提高。

四、結語

綜上所述，在幼兒早期閱讀活動組織過程中，良好的閱讀環境對幼兒閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成等都有著積極的促進作用。幼兒教師在閱讀區域環境創設中，必須要在充分考慮幼兒年齡特點、認知水平等基礎上，創設“流動式”室內閱讀區，打造“鄰里式”室外閱讀區，營造安靜的小空間、家庭式軟裝飾、多元墻面裝飾的閱讀氛圍，投放可操作性強、低結構、開放式的閱讀相關材料，以此激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀效果。

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"Three Delicacies"： the Strategy of Environmental Creation in Children's Reading Area

Ren Xiuying

（Tiaoxi Kindergarten， Yuhang District， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Reading area is a place where children find language charm and have interest in reading. Kindergartens should pay attention to the creation of reading area environment. When creating a reading area environment， preschool teachers should pay attention to children's reading needs， give full play to the educational role of the environment， meet the needs of children's physical and mental health development， make the environment the third teacher of children， let children interact with the environment and materials， and let children harvest knowledge and growth in reading and pleasure. This paper explores the strategy of creating the environment of children's reading area from three aspects： refining the site， making children willing to read， refining the environment， making children like reading， investing materials and making children love reading.

Key words： young children; reading area; interest; environmental creation; reading habits