科學課程單元整體教學設計思考與實踐

洪曉玲

摘 要：單元整體教學是以新課程標準的要求為前提進行整合的教學，是基礎教育階段應用比較廣泛的教學模式。科學課程是培養學生科學素養、科學精神的重要課程。在科學課程中研究與設計單元整體教學方案，不但有助于教師整合教材中的知識點，構建更加科學的知識體系，還有助于學生提升學習興趣，達成多層次的學習目標。文章從科學課程單 元整體教學的應用意義入手，對科學課程單元整體教學的目標、活動過程和活動評價進行探究。

關鍵詞：科學課程;單元;整體;教學設計;教學實踐

中圖分類號：G623.6? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0125-03

單元整體教學是建立在“整體教學”理論基礎上的，以單元教學內容為依托，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤設計、精心安排的教學?？茖W課程是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎課程，它對提高學生科學素養、啟迪學生智慧、培養學生科學能力等方面都有著重要意義。單元整體教學能夠促使科學課程教師以更高維度的教學模式進行教學，也能促使學生對科學課程的核心教學內容進行深度解讀。在單元整體教學視域下的科學課的教學中，教師要針對學生的科學能力和思維水平進行深度解析，并在此基礎上合理地、分層次地設定課程教學目標，以此幫助學生養成良好的學習和生活習慣，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

一、科學課程單元整體教學的應用意義

（1）科學課程的單元整體教學能夠幫助教師實現對教學目標的層次化設計，并為后續教學活動的順利開展提供創新思路。

（2）科學課程的單元整體教學能夠激發不同年齡段學生的學習興趣，開闊學生的視野，并為學生后續學習其他學科奠定基礎。

（3）科學課程的單元整體教學可以促使教師和學生對學習項目進行深度解讀，并對學習任務的達成路徑進行深度探討。

（4）科學課程的單元整體教學不但有助于培養學生的科學思維能力，還有助于提高學生的實踐應用能力。

（5）科學課程的單元整體教學既能促使教師對學生原有認知能力和水平形成充分認識，又能促使學生對科學知識和科學思維方法形成初步理解。

二、科學課程單元整體教學的目標

1.科學知識目標

科學知識目標是科學單元整體教學的核心目

標，也是充分體現科學課程教學效果的重要因素。教師所設定的科學知識目標只有與學生的實際情況和學生的日常生活緊密聯系起來，才更容易被學生所接受，也才更容易實現。因此，在進行科學課程單元整體教學時，教師要在充分考慮學生的科學思維特點和認知水平的基礎上，結合日常實際生活，為學生設定分層級的科學知識目標，以此促使學生從不同科學視角對相關知識進行深度感知和充分挖掘。以蘇教版科學二年級下冊“玩磁鐵”的單元整體教學為例，首先，教師可以通過對本年級學生的科學思維及科學能力情況的深入調查和分析，獲知大多數二年級學生在生活中接觸過磁鐵，已經對磁鐵形成初步認知。其次，教師可在對學生科學思維及科學能力情況深入調查和分析的基礎上，為學生設定分層的科學知識目標。1）初步認知磁鐵的吸引力和排斥力。2）初步了解磁鐵互相吸引和互相排斥的原理。3）初步了解指南針的基本工作原理。最后，教師可引導學生通過親自動手實踐及觀察生活中的磁力現象等，逐層達成科學知識學習目標。

2.科學探究目標

科學探究目標是科學課程中較為抽象的一個教學目標，科學探究能力是科學課程要幫助學生掌握的一項重要技能。在進行科學課程單元整體教學時，教師要在充分考慮學生個體差異、充分尊重學生個人想法的基礎上，為學生設定科學探究目標，并引導學生在科學探究目標的指引下對科學實驗原理進行反復推敲和驗證。值得注意的是，教師所設定的科學探究目標不但要與課程教學內容緊密結合，還要與單元整體教學形式精準對應，以此有效提高學生的思維能力和科學探究能力。以蘇教版科學三年級下冊“聲音的奧秘”的單元整體教學為 例，首先，教師要在充分了解學生實際情況的基礎上，為學生設定本單元的科學探究目標。1）探究聲音的產生機理。2）總結聲音的傳播規律。3）辨識聲音的不同。其次，教師可以通過分組模擬日常生活中常見的聲音，并引導學生對喜歡的聲音和不喜歡的聲音進行詳細分類的方式，逐步滲透科學探究目標。最后，教師可以引導學生結合所聽到的聲音的來源，區分聲音的不同，深度剖析聲音的產生機理、傳播規律，并有效辨識聲音的不同，以此有效達成科學探究目標。

3.科學態度目標

科學態度目標是科學單元整體教學必不可少的教學目標，是培養學生正確科學態度的有效方法，也是推動科學課程教學改革的核心要點?？茖W態度不僅體現在科學技術應用層面，還體現在認知和理解科學要素的層面上。學生擁有正確的科學態度，就能夠將科學課程中的相關知識與實際生活經驗相結合，為其他人群提供可行的科學技術應用建議。教師在為學生設定科學態度目標時，不僅要深度感知學生的認知水平，還要充分考慮引導學生樹立正確價值觀的需要。以蘇教版科學三年級下冊“身邊的材料”的單元整體教學為例，教師可以引導學生從身邊的材料入手進行深度探究，并啟發學生嘗試從節能環保的角度，認知和理解身邊不同材料的用途和循環利用機制，以此幫助學生樹立正確的科學態度和價值觀。當學生認識到資源的有限性，以及環保的重要性，并養成勤儉節約的好習慣后，科學態度目標也就有效達成了。

4.科學、技術、社會與環境目標

科學、技術、社會、環境是相輔相成的教學內容，也是貫徹落實可持續發展觀的基礎內容。教師在設置此項教學目標時，既要以教材內容為本，又要關注社會生活層面的內容。在進行科學課程單元整體教學時，教師可以先通過提問的方式考查學生是否能夠正確理解科學技術與社會環境之間的關系。當學生選擇失誤時，教師可以借助信息技術手段將比較嚴重的后果虛擬化呈現給學生，以此幫助學生理解科學、技術、社會、環境四個維度教學目標的關系，并促使學生樹立正確的環保意識。以蘇教版科學三年級下冊“植物與環境”的單元整體教學為例，首先，教師可以重點介紹身邊比較常見的植物類型，并對植物的附著形態進行詳細介紹。其次，如果學生對不同場景中的植物類型比較感興趣，教師可以重點研究和設計與這些植物有關的游戲，如將不同的環境場景與植物類型的卡片進行有效分組，并引導和鼓勵學生對不同環境中比較適合生長的植物進行組合與對比分析。最后，在游戲結束后，教師可以巧妙引出本節課的科學、技術、社會與環境目標，以此幫助學生正確理解技術與環境之間的相互依存關系，有效提升學生的環保意識。

三、科學課程單元整體教學活動過程

1.問題導入

問題導入是科學課程單元整體教學活動的重要環節之一，也是充分激發學生創造能力和想象能力的基礎教學形式。在進行問題導入教學時，教師要重點挖掘學生的思維潛能，并以開放性問題結束此環節，以此為學生留下更大的思考空間。以蘇教版科學四年級上冊“物體的運動”的單元整體教學為例，在進行問題導入環節教學時，教師可以先引入生活中比較常見的運動形式，并在保障師生人身安全的情況下，讓學生自行選擇運動形式去逐一嘗試，然后再與學生共同探討運動具備哪些規律，靜止狀態和運動狀態之間存在哪些不同。在問題導入環節中，當教師和學生能夠在單元整體教學的知識目標與探究目標下，就某一個問題進行深度探討和分析時，單元整體教學的知識目標和探究目標就已經緊密結合到一起，學生對這一問題的解決思路也已初步形成。

2.信息技術展示

信息技術展示是非常關鍵的單元整體教學形式之一，也是構建更加全面的教學活動設計方案的主要因素之一。還以蘇教版科學四年級上冊“物體的運動”的單元整體教學為例，在科學課程單元整體教學的信息技術展示環節，首先，師生可以對電腦游戲中的小車的運動形式進行設定，并對小車的運動和靜止狀態進行深入探討。其次，師生可以充分運用多元化的展示方式，將計算機軟件中的畫板進行適度填充，并對虛擬小車的運動過程進行詳細記錄。最后，師生都可以將信息技術展示環節中的小車運動形式與真人模仿形式進行一一比對，并對靜止和運動狀態中存在的顯著差異進行深入學習。信息技術的直觀展示過程一方面可以集中解決師生之間存在爭議的問題，另一方面可以對小車預設的運動形式進行深度解析。另外，信息技術還可以在展示環節中對教材未涉及的科學知識和技術原理進行重點強調。

3.深度探究與總結分析

深度探究與總結分析環節是最考驗科學教師教學水平的環節，也是培養學生認知和理解科學知識能力的重要環節。通過深度探究與總結分析環節的學習，師生都能夠從不同的視角認知和理解物體運動的基本規律，并對運動方式的合理性和安全性形成深層次的理解。仍以蘇教版科學四年級上冊“物體的運動”的單元整體教學為例，深度探究與總結分析環節的教學重點是培養學生對物體運動形式的初步認知和理解能力，并促使學生對物體的運動規律進行科學探究。在進行深度探究與總結分析環節教學時，教師不僅要引導學生對日常生活中常見的物體運動形式進行深度解讀，還要對日常生活中存在的不安全運動形式進行總結與分析，如引導學生按照紅綠燈的指示通行，以及過馬路要走人行橫道等，以此增強學生的交通安全意識。

四、科學課程單元整體教學活動評價

1.知識體系構建程度

在科學課程單元整體教學的活動評價體系中，知識體系的構建程度是非常關鍵的量化評價指標，也是評估學生對科學知識、概念認知和理解情況的主要維度。知識體系的構建程度不僅依賴于教師對教學活動的創新設計能力，還取決于學生對科學知識原理的感興趣程度。在教師協助和引導學生構建知識體系的過程中，師生的互動交流是必不可少的，它會間接影響學生對科學知識的認知情況。

2.單元主題的引申情況

單元主題的引申情況是科學課程單元整體教學形式中非常關鍵的量化評價指標，也是培養學生科學探究思維的基礎要素。單元主題的引申過程，需要以學生的實際學習能力水平為基礎，對學生比較感興趣的教學方向進行適度引申，并鼓勵學生參與思維發散的教學環節，以此穩步提升學生的科學認知思維能力。對于評估單元主題的引申情況，需要充分發揮其潛在的差異性和多元性等基本特征，并對不同單元主題的引申維度進行深度解析，確保每位學生都能從單元整體教學活動中收獲獨特的情感體驗。

五、結語

如果說單一的知識是地圖上的散點，那么單元整體教學更像一幅地圖，讓師生在教與學中有跡可循，不會迷路。在科學課程的單元整體教學中，教師不再需要帶領學生去各個擊破原有教材知識點，而是從學科整體和學生素養角度俯瞰每一節課的位置和作用，用一條線串聯學習情境、知識內容、活動評價、真實任務，從而可以有效豐富學生的科學視野，激發學生的學習興趣，提升科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡文麗.小學科學課中化學實驗的教學功能與問題分析[J].阜陽職業技術學院學報，2020（01）.

[2]姜桂芹.小學科學課教學中學生自我管理能力的培養[J].延邊教育學院學報，2015（06）.

[3]李凡生.地方院校小學科學課師資培養研究[J].廣西民族師范學院學報，2015（03）.

[4]湯永志， 呂偉.美國小學生科學探究對我國小學科學課教學的啟示[J].濰坊工程職業學院學報，2014（01）.

[5]達代璐.小學科學課多媒體信息技術教學研究—以蘭州市城區小學為例[J].甘肅高師學報，2012（06）.

[6]郭強， 閻炳杰.小學科學課教學評價策略探究[J].濰坊教育學院學報，2012（02）.

[7]李民榮.談提高小學科學課教學效果的有效途徑[J].和田師范專科學校學報，2010（03）.

[8]郭顥.關于小學科學課教學過程中評價的思考[J].黑龍江教育學院學報，2003（06）.

Thinking and Practice on the Unit? Integrated Overall Teaching Design of Science Curriculum

Hong Xiaoling

（Xinyuan Primary School， Jimei District， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Unit integrated teaching is an integrated teaching based on the requirements of the new curriculum standards. It is a widely used teaching mode in the stage of basic education. Science curriculum is an important curriculum to cultivate students' scientific literacy and scientific spirit. The research and design of the teaching scheme of the unit in the science curriculum will not only help teachers integrate the knowledge points in the teaching materials and build a more scientific knowledge system， but also help students improve their interest in learning and achieve multi-level learning goals. Starting with the application significance of the teaching of science curriculum unit， this paper probes into the objectives， activity process and activity evaluation of the unit overall teaching of science curriculum.

Key words： science curriculum; unit;integratel instructional design; teaching practice