淺析高職院校專業課程活力課堂建設

周麗娟　宋林佳

摘要：課堂教學是學校教育教學活動的主要環節，活力課堂是教學改革的要求。本文從高職院校專業課程的課堂建設出發，探討了高職活力課堂建設存在的困境，并以“崗位+四位一體”的課堂模式為基礎，從課前階段、課中階段和課后階段提出了活力課堂建設策略。

關鍵詞：活力課堂;高職院校;專業課程

一、活力課堂概念

基于理論研究與實踐教學，本文認為活力課堂是以學生為主體，以崗位技能素質為目標，以良好師生關系為基礎，教師整合線上線下教學資源，采用多種教學方式，充分發揮學生主體地位的課堂。

二、高職專業課程活力課堂建設的困境

當前，高職院校管理類專業課程教學中仍以傳統的教室講授為主要教學場景，課堂上以教師講解占主導，學生被動學習為輔助。

（一）理論教學與實踐教學缺少有機融合

一方面高職學生大多對企業認知甚少，而專業課程的教學場景固定在教室講授，教師按照教材內容講授規定教材的教學內容，缺少“教室 + 企業”教學場景和“院校教師 + 企業講師”等教學場景。導致學生對理論教學內容缺乏興趣。另一方面教師主要教學中選取的案例大多非本地企業或學生熟悉度低的企業，導致學生學習停留在表象階段，感知度差，學習效果不佳。例如在《招聘與培訓》課程中，教學主要以教師在教室講解和學生利用辦公軟件、思維導圖軟件進行課程的實訓，課程教學中缺少到企業實訓的環節，如招聘的面試環節，若通過觀摩企業現場招聘工作，可提高學生對知識的感知。

（二）線上與線下教學開發不足，缺少共享智慧平臺

活力課堂的建設離不開豐富的教學資源。智慧職教云、中國大學 MOOC、學堂在線等線上平臺資源為高職院校提供了豐富教學資源。不少教師利用進行教學改革中，對線上與線下資源的整合低、利用率低，未形成共享的智慧資源平臺。例如，由于缺少不同專業課程的共享資源平臺，人力資源管理專業的《人力資源戰略規劃》和《招聘與培訓》兩門課程中同時以一些知名企業作為案例分析，沒有整體規劃和資源共享，存在資源重復利用的情況，造成學生興趣不濃。

（三）教學目標與教學方式結合度低，教學評價單一

教師在課堂教學中設計的活動目標不明確，存在教學內容和教學目標脫節，教學方式的使用不具有針對性，忽視了教學手段的應用和教學內容的傳授始終要圍繞教學目標的達成。例如，僅需設計提問方式即可讓學生掌握的知識點，卻強行在課堂上較頻繁的采用小組討論或情景模擬，且缺少必要的討論材料和有效的答案，耗費了課堂教學的時間，學生的情感體驗不足、積極性降低。

教學效果評價是檢測教學目標達成的主要手段。高職院校教師在教學中往往易忽視教學評價。課堂上未及時對每個知識點和某個任務的學習及時檢測評價，學生難以獲得及時反饋，容易挫傷學習積極性，影響課堂的活力。

三、高職專業課程活力課堂建設的建議

活力課堂要在課前階段、課中階段和課后階段做到“崗位+四位一體”的課堂模式，具體指以“崗位+學生”為主體，以“崗位+教學目標和內容”“崗位+教學方法和手段”“崗位+師資”“崗位+教學評價”為四維。

（一）課前階段

課前活動是課堂活力性建設的基礎。教師以崗位技能需求和素養要求為目標，結合資源平臺資源，優化教學內容，以引發學生興趣為起點，充分調動學生的主觀能動性，引導學生課前參與、探討課堂知識。通過“崗位+教學目標和內容”的理念，專業課教師要可以運用智慧平臺給學生布置新穎、有趣的預習任務，讓其提前感知課堂上需要學習的新知識。例如，在人力資源管理專業的《招聘與培訓》課程講授中，教師課前運用智慧職教云平臺，上傳動畫案例、新聞視頻和思考問題，激發學生學習興趣，為課堂的學習打下基礎。

（二）課中階段

課中階段是活力課堂建設的核心。“崗位+四位一體”的課堂模式下，高職院校要整合企業導師和校內教師資源，營造積極良好的師生關系和平等、互信、互愛的課堂氛圍，鼓勵學生的充分參與。利用“互聯網+”教學的資源優勢和企業導師實踐經驗的優勢，把先進的信息技術手段和崗位需求融為一體，體現出高職專業課教學的時代特色，創造高效的課堂教學環境。為學生提供更多的學習資源，從而提高教學效果。

（三）課后階段

課后階段是活力課堂建設的保障。課后，教師布置的課后任務是對學生所學內容的鞏固和擴展。教師及時評價和多元化方式評價學生的課后任務完成情況和能力成長是實現良好教學效果的最后一公里。評價過程中要整體評價和個別評價結合，既關注小組學習成效，也注重學生個體學習情況，有效促進學生的綜合素質發展。

參考文獻：

[1]華洪錦，劉樹德.如何打造活力課堂[J].精品，2020（12）：64.

[2]湯祖康.基于動態備課的思政活力課堂[J].思想政治課教學，2021，9（9）：27-30.

[3]哈滿林，李萍，黃守敏.高職院校農業類專業課程教學改革的實踐與反思[J].安徽職業技術學院學報，2020，19（1）：88-91.

[4]張泉.基于“智慧教室”的高職院校“汽車保險與理賠”課程課堂教學改革[J].青島遠洋船員職業學院學報，2019，40（4）：75-78.

[5]武冬雪.“四多一中心”教學模式提升活力課堂教學效果研究 ——以藥學專業基礎課藥學導論為例[J].衛生職業教育，2021，39（5）：48-50.