基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略研究

羅維娜

摘要：高中生物即抽象，又與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此在基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)課堂內(nèi)容的直觀化處理，以幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，透過(guò)現(xiàn)象探究其背后所蘊(yùn)含的規(guī)律與知識(shí)。這就要求教師充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)的立場(chǎng)，圍繞其學(xué)習(xí)興趣和需求創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)理論在生物課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就基于深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)策略展開(kāi)研究，以期能夠?yàn)楦魑煌刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;課堂教學(xué);策略

深度學(xué)習(xí)并不能等同于追求教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，而是教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與理解性學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。故而，高中生物教師在將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知世界、探究問(wèn)題解決思路的新視角。

一、以興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、探究知識(shí)應(yīng)用途徑的原動(dòng)力，在課堂導(dǎo)入部分融入興趣培養(yǎng)目標(biāo)，是將深度學(xué)習(xí)理論成功融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。以興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的課堂構(gòu)建思路，得到了建構(gòu)主義理論的支持，且在高中生物教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

例如：教學(xué)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可將生活化案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象中提煉生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用的探究興趣，為深度學(xué)習(xí)理論的融入打好基礎(chǔ)。首先，教師通過(guò)微視頻展示傳統(tǒng)的發(fā)面技術(shù)，并與學(xué)生探討媽媽是如何發(fā)面的，通過(guò)具象化的生活現(xiàn)象，引入對(duì)抽象生物知識(shí)的探究。其次，完成對(duì)媽媽如何發(fā)面這個(gè)問(wèn)題的討論之后，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與現(xiàn)代發(fā)面技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比促使他們自主提煉出生物學(xué)知識(shí)。最后，教師將專業(yè)面點(diǎn)制作中的發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用案例引入課堂，通過(guò)典型微生物技術(shù)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的興趣，在開(kāi)闊學(xué)生眼界與思路的同時(shí)，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題分析中。

二、以“先學(xué)后教”為手段，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入高中階段時(shí)，已然實(shí)現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和生物知識(shí)積累，具備較好的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主探究作用，促使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這就要求教師采用“先學(xué)后教”的方式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間，幫助他們解決新知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如：講解“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)”時(shí)，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題開(kāi)展自主探究、進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，讓其在課程教學(xué)中發(fā)揮更大的主體作用。首先，教師在微課資源融入學(xué)生較為喜歡的動(dòng)漫元素，通過(guò)動(dòng)漫視頻講解知識(shí)點(diǎn)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的概念與生物規(guī)律形成初步印象。其次，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)展小組觀察，了解不同環(huán)境下的植物生長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生觀察目標(biāo)主要為社區(qū)、校園或者公園內(nèi)的植物。再次，利用課堂前5分鐘時(shí)間，了解學(xué)生觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察植物的實(shí)踐體驗(yàn)、觀看視頻的學(xué)習(xí)成果、課堂討論主題，自主探究環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動(dòng)的方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

三、以啟發(fā)思維為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師要善用教學(xué)情境啟發(fā)他們的思維，促使他們?cè)谔骄?、批判中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可將批判性思維培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、情境教學(xué)融合到一起，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，依靠自己的學(xué)習(xí)能力完成理解性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以圍繞細(xì)胞生命活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以能量變化為線索開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。首先，教師將學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的照片融入ppt，將學(xué)生思維帶到參與體育學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)情境中，促使他們回憶運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)后容易感到饑餓與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系。其次，順應(yīng)學(xué)生思路引導(dǎo)他們探究能量在身體、細(xì)胞中流動(dòng)，引出細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考能量轉(zhuǎn)化意義。再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思知識(shí)探究過(guò)程，提出自己的疑問(wèn)，并結(jié)合“疑問(wèn)”開(kāi)展課堂討論，促使學(xué)生在運(yùn)用批判性思維、培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中生物教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原理、規(guī)律的理解更為深刻，有利于學(xué)生將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)成果遷移到對(duì)生活事物的認(rèn)知中，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察事物、分析問(wèn)題的新視角。在深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生興趣對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，善用情境、案例、設(shè)問(wèn)、主題啟發(fā)學(xué)生思維。

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