職業院校技能創業教育基本內涵及課程體系建設的思考

摘要：職業院校充分發揮自身優勢，將技能教育、專業教育與創業教育貫通融合，培養具備創業素養與創業技能的人才，是“技能創業”內涵的主要內容。同時，將創業通識課程與專業核心技能課程有機融合，形成符合職業院校特點的技能創業教育課程，在青年創業人才培養課程建設方面進行了初步探索。

關鍵詞：職業院校;技能創業教育;課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0038-05

一、技能創業的基本內涵

教育學上關于教育的三維目標是知識、技能、情感態度和價值觀，在教育教學過程中，既要關注知識的獲取，也要強調技能的習得，還要培養教育對象形成正確的價值觀。所謂技能，是指經過訓練而掌握的運用專門技術的能力。這種技能具有專門性，一般經過長期訓練而習得，很多時候還具有一定的不可替代性。

那么，什么是技能創業？在這個概念提出之前，已經有一些學者進行過探索，只不過大部分集中在專業課程與創業教育結合的方面。如吉林大學劉艷等提出了“創新創業教育與專業教育的深度融合”觀點，主要以生物學、藥學、醫學、化學、工程學等優勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養方案改革為重點，以創新創業人才培養機制為引導，以培養生物新藥研發、成果轉化及創業、經營管理的高端人才為目標，將創新創業教育理念融入本科人才培養方案，將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中，強化專業教育與創新創業教育的融合[1]。溫州大學的孫秀麗分析了創業教育與專業教育存在脫節的現象，提出了“專業+創業”的教育課程體系，同時在操作層面上提出創建“仿真+全真”創業實踐平臺，在創業能力培養方面提出創建“校內+校外”創業實踐基地等構想，較為全面地論述了專業與創業相融合的構想[2]。還有一些研究是結合具體專業的，如結合電子商務專業的特點，探索培養電商專業創業型人才培養模式，研究工商管理專業創業教育實踐教學體系等[3]。

專業與創業相融合的研究是基于人才培養的中觀層面上的研究，而技能創業是將創業教育更加細化到操作層面上。對于廣大職業院校學生來說，系統的技能培養與訓練一直是重要的課程，這也是職業教育在人才培養方面與其他類型教育的區別。技能創業教育是指學生在校期間，經過有計劃、有步驟、有重點、有融合點的系統創業技能教育和經過遴選有利于創業的專業核心技能訓練，從而練就過硬的技術技能以及與專業相契合的創業技能。培養依靠自己專長技能進行創業的人才，是職業院校技能創業教育的重要任務。我們認為，技能創業教育是指依托所學專業技能進行的創業教育，是對學生進行系統的創業教育和專業創業實踐訓練，將專業技能轉化為專業創業能力的教育，是可供創業的專業技能與創業素養的有機融合[4]。

二、職業院校技能創業教育課程體系的構建

（一）核心教學模塊

職業院校學生是高校學生創業大軍的重要一支，他們具有強烈的創業意愿和創業夢想，這是創業教育的主觀土壤。職業院校的學生與高校學生相比，有著不一樣的創業方向。長期以來，以技能為本位的職業院校教育培養了學生較強的技術技能水平，職業院校的教師也較為了解行業、企業的技術需求和市場環境，這是技能創業教育可操作的客觀環境。因此，有必要先分析一下職業院校學生技能教育的主要構成，以更好分析技能創業的環境。我們認為，對職業院校來說，專業技能教育主要有基礎技能、核心技能、實踐技能、實戰性技能等四個重要方面。這四方面相輔相承、互相補充，形成了環環相扣的技能訓練體系。

四個方面的技能是不同層面知識技能的聚合：基礎技能一般由課堂教學實現，需要學習專業基礎課程后，才能對基礎技能有所初步認知。核心技能教育主要是在學校實訓基地完成，這是完成專業技能教學，開展虛擬仿真技能訓練，做好工位實訓的重要環節。實踐技能是職業院校通過校企合作的渠道以及本校的產學研項目，以需求為導向，讓教師帶領學生完成技術攻關、研發生產，訓練學生運用技能解決問題的能力，在實踐中完成核心技能的強化。實戰性技能是讓學生到企業頂崗實習，真正走上工作崗位，通過實際崗位的歷練，完成對技能的從感性認知到規律性的把握，實現從一名“新手”到“合格員工”的轉變。

（二）課程框架

經過系列技術技能訓練和習得，學生具備了適應崗位和技能創業的基本專長，在這些環節中有規劃地融入創業理論與技能教育，技能創業課程可以設計如下。

1.啟蒙教育階段。專業課堂教學注重傳授專業基礎知識、理論知識和職業方向的教育，在這個環節嫁接創業知識的啟蒙教育很有必要。根據系統的技能創業課程安排，本環節可以安排專業發展前景分析、職業生涯規劃、創業意識教育等。可以由專業課教師來實施，通過創業通識課程結合專業特色課程，形成本專業技能創業授課的專業講義，通過集體備課的形式做好推廣。

2.基本理論融合階段。在創業意識啟蒙的基礎上，要在核心專業技能教育的同時，進行創業基本理論的教育。創業教育發展到今天，創業是一項技能的概念已經被廣大師生所認可。既然作為同專業技能一樣的科學存在，就必須要有理論學習體系，有實戰平臺，以及系列的試錯糾錯環節等，所以在實訓環節就可以配套創業技能課程的教學。如通過定向頭腦風暴的方法選擇創業構思，這里的定向就是“依托專業技能”的定向，有了構思后，就要結合自身條件和市場需求進行構思遴選，通過SWOT等技巧分析創業項目的可實施性，然后再進行企業法律形態、成本分析、團隊組建、企業現金流量計劃等方面的知識傳授和實踐操練。

3.孵化指導階段。技能創業實踐階段也是專業技能的應用階段，在整個技能創業過程中尤為重要。學生在教師指導下，在學校技能實訓基地的仿真教學空間內完成核心技能的習得，亦可以在學校的眾創空間、體驗中心，或區域創業孵化基地完成技能創業實踐，使項目成長、成熟，直至走向市場。在這個階段，我們可以對專業技能教育與技能創業教育進行如下聚合：一是依托技能創新開展創業實踐，以解決問題為導向，了解企業運行過程中的技術痛點，在專業教師指導下，開展項目性的技術研發，解決技術難題，申請發明專利，再反哺企業生產，轉化為生產力;二是依托創業創新平臺，開展以技能創業項目生存為導向的實踐訓練，指導教師參與項目運轉，模擬企業運營，深化第二階段創業理論與技能;三是依托學校創業基地、區域創業孵化基地，通過學校合作企業分項目部、各類創業大賽、學校創業項目路演會等形式，邀請校企合作企業、創投基金、天使輪投資等關注學生創業項目，為其啟動助力、注資、引路。

4.市場化試運行階段。這是技能創業教育的最后階段，這一階段創業項目往往表現為“公司”“合伙企業”等市場形態，課程也轉向為企業日常管理、團隊建設、商務談判等方面。本著“在實戰中解決實戰問題”的思路，校企雙方的指導教師應該圍繞以上教學內容，在企業實際運轉中開展教學，如政府創業政策學習、企業資源配置、市場談判的復盤分享、失敗產品剖析會、企業管理制度培訓、財務審計制度學習、企業股份設置等。

（三）課程設置——以創業通識課為例

技能創業教育通識課程體系是在第二階段應用的課程，也是技能創業理論課程的核心，主要由四個“知識群”組成，分別是產生創業想法、確定創業方向、掌握創業知識與技能、創業項目論證。這四方面環環相扣，層層遞進。在課程內容上，每一步驟都有詳細的知識和技能訓練點，便于教師實施教學和考核。

作為通識課程，既有青年大學生通用創業課程的普適性，更有技能創業的特殊性，如圖1。圖中“+”表示的部分是由創業導師根據本專業的核心技能或者創業者在本專業的“技能專長”而確定的。“專業技能”這個“+”非常重要，雖然不是在每個環節中有體現，卻是整個課程的核心，這也是技能創業課程實施的前提與基礎。

例如，高職高專交通運輸大類的汽車運用與維修專業有“汽車發動機構造與維修”“汽車底盤構造與維修”“電控汽車發動機的維修” 等10多門專業核心課程，如果針對這個專業開展技能創業教育，在通識課程第一個知識群“產生創業構思”就可以依托專業技能圍繞“汽車讓生活更美好”的主題展開，提出如下思考或討論的問題：

1.基于市場

當前客戶需要什么樣的汽車維修服務？（構思起點）

汽車維修服務發展方向是什么？（宏觀背景）

有車一族對汽車維修有何不滿意之處？汽車維修領域是否還有亟待攻關的技術問題？（尋找市場痛點）

什么樣的人群需要什么樣的汽車維修服務？（選定目標客戶）

汽車維修“快遞上門”服務的可行性與成本分析。（創新服務方法）

用車人是否需要專業的養車知識？（更新服務方向：汽車保養知識培訓）

我所在的/我想創業的區域汽車保有量有多少？市場競爭是否充分？（市場調研）

可不可以從汽車周邊產品或服務著手？（發散思維）

……

2.基于創業者本身

我們學習了哪些汽車維修知識？我們掌握了哪些汽車應用與維修技能？（已有專業技能）

我的專業特長是什么？（優質專業技能）

我所掌握的專業技能是否可以與同行競爭對手抗衡？（核心專業技能）

我是否適合創業？（自我評價）

我有無創業啟動資金？家庭是否支持我創業？（條件分析）

我有創業團隊嗎？誰會和我一起創業？（專業團隊分析）

我是否有汽車維修方面的資源？有場地？有資質？（客觀條件）

我是否可以先從學徒做起？（退而求其次）

我是否可以說服企業維修的連鎖店老板給我投資？（拉長創業縱深）

…………

通過這些問題，可以啟發創業者從“內”“外”兩個角度思考自己是否合適創業，是否有適合的創業想法，以此再生發開去，如何產生好的創業想法，如何去實現這個想法等。通過以上的例子我們可以看出，技能創業通識課程的“出發點”和“落腳點”都是學生的“專業技能”，有了這個“主心骨”，通識課程的內容就會逐漸豐盈，而不會落入俗套的創業課程的窠臼。學生經過分析，覺得自己不適合創業的，在課堂上也可以學習技能創業。因為技能創業并不只是學習開辦企業，更重要的是學好專業技能，練就創業者必備的素質，將來可以在自己崗位上做出最好的業績，崗位建功也是非常好的創業形式。在課堂上，教師要關注這些學生的需求，因材施教，因需施教，創業團隊本身也需要財務成員、市場營銷人員、內部管理人員等。

三、實施技能創業教學的策略

第一，技能創業概念較新，師生接受和認同需要時間，離不開學校的支持。一些職業院校創業課程尚未開設，有的開設課程只以社團、興趣班或在就業課中穿插的形式。要開設技能創業課程是有一定難度的。課程實施離不開學校充分的市場調研和學術委員會的論證，需要教務、學工等部門的通力協作，機制體制需要慢慢建立，創業平臺需要建設，所以，該項課程的實施首要任務就是獲得學校的支持。

第二，充分發揮“校企合作”優勢，圍繞市場需求開展技能創業教學。當前市場競爭異常激烈，創業成功率非常低，尤其是在校學生的創業項目要靠市場壟斷才能生存，實施起來困難很大。不過，職業院校在辦學過程中有一項絕對優勢，那就是校企合作，技能創業的出發點就是要解決行業、產業領域的技能問題，而這些與企業需求是一致的，所以開展技能創業的技術攻關可以依靠企業的支持，創業項目也可以圍繞著企業的上下產業鏈展開，為企業“多快好省”地解決一些生產商的問題或承接企業的外包服務，提升企業產品轉化率，必定會受到歡迎。

第三，政府給予政策支持，注重培養技能創業師資。經過調研，不少教師對于創業的理解比較偏頗，對于技能創業可能沒有太多的思考。在師資力量的配備上，我們認為只有通過培訓的方式才能較快培養一批專兼職師資。技能創業師資和普通創業師資不同，其核心素養應該是“創業核心技能+核心技能創業”雙輪驅動的，由于專業技能并非一朝一夕就能夠掌握，因此由普通創業師資向技能創業師資的“逆流動”存在著諸多困難，需要政府對學校進行一定的政策及資金支持，幫助培養一批合格的技能創業師資。

技能創業教學實施還存在專門管理機構（創新創業學院）設置不全、專職管理人員缺乏、體制機制不夠配套等問題，相信隨著創新創業教育的普及與深入，這些問題都將迎刃而解。

參考文獻：

[1]劉艷，閆國棟，孟威.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教育，2014（11）.

[2]孫秀麗.試論創業教育與專業教育的有效銜接[J].教育發展研究，2012（7）.

[3]陳玉蘭，張學兵.高職電子商務專業創業型人才培養模式構建[J].職業技術教育，2009（8）.

[4]朱增力.職業院校技能創業平臺建設的嘗試與思考[J].中國職業技術教育，2016（22）.

責任編輯：陳錢允