初中英語互動課堂教學研究

張華麗

關鍵詞：初中英語;互動課堂;教學

引言

初中階段開設英語課堂的目的在于讓學生學習英語知識，并在此前提下，發展學生學習能力和思維等，讓學生所學習到的不僅是書面上的知識，同時發展其綜合能力。基于此，初中英語教師應在課堂上多與學生進行溝通，改善當前教育所存在的“單箭頭式”教學問題，尊重學生在教育中的主體地位，借由互動教學，促進學生全面發展。

1.活躍互動課堂氛圍，實踐趣味引導互動

初中階段的學生思想已經比較成熟，對于學習有了更加自主的想法。為了能夠讓學生對學習更有興趣，也為了能夠激發初中生學習的積極性，教師不能僅僅使用說教式的教學方式，而應該在逐漸掌握互動要領的基礎上，推動英語互動教學的順利開展。互動式教學需要教師率先邁出第一步，做出更多的嘗試，在課前可以設置Free talk 環節，建立用時幾分鐘的英語分享和自主口語練習環節，圍繞某一教學主題，讓學生暢所欲言，以個人或小組方式，借助課前這一快樂的導入環節，使英語課堂氛圍變得更加活躍，同時也能夠在教師的引導之下，巧妙地轉移學生的注意力，使其更愿意關注課堂內的教學重點。事實上，互動式教學就是一種吸引學生探索的學習，教師要因勢利導引導學生關注課堂教學內容。比 如，在學習Looking different這個知識點時，為了了解人和人的外貌特點差別，教師首先鼓勵學生以熟悉的固定短語搭配和重點句子講述學習過程中的一些基礎內容，學生們互相看到對方的樣子，很快找到了外貌特點和差異，然后教師給學生們一些新的學習任務，比如 ，Who is your favorite actor ？ What does he look like ？What color is his hair ？這些問題瞬間使學生的情緒非常高漲，也使課堂氛圍達到了空前熱烈的局面[1]。

2.增強課堂上的互動，突顯學生主體地位

課堂上的互動是互動教學模式的主要作用場所，但英語教師需要注意的是學生才是課堂上的主體，所以應激發學生主動說、主動互動的意識。其次，教師在展開課堂互動時，也應為學生創建互動的機會，使學生在良好的氛圍中學習英語知識。通過教師有意識的引導，學生也能更好的掌握英語知識點，增強學習效果。 ? 例如，學生在學習“How often do you exercise”這部分知識內容時，教師可以采用任務驅動法展開互動教學，將學生劃分成學習小組，教師布置學習任務，如，用本單元的句型、單詞等組織一個情境對話。小組內的學生接收到教師布置的任務之后，需要通過協商、溝通的方式確定情境對話的內容，并進行演示。這時，教師應當發揮指導的作用，當學生遇到難以解決的問題時進行適當的引導，推動學生完成任務的進度，也能掌握學生學習情況。通過任務驅動法，使小組的學生朝著同一目標努力，從而有效提升學生學習效果，也能提升學生英語應用能力和溝通能力[2]。

3.采用換位教學方式

換位教學方式是實現學生主體地位的形式之一，通過教師與學生之間的換位，可讓學生逐漸成為課堂中的主體。教師圍繞學生開展相應的教學活動，并對學生進行深入了解，強化師生間的交流。在交流過程中，教師能夠充分掌握學生的學習狀況以及對英語知識的掌握程度，有助于教師更好地制訂教學方案，完善教學內容，有效滿足學生的學習需求，并引導學生在學習過程中學會自主查閱相關資料，由此完成相應的學習任務。以“School life”為例，教師在對該內容進行講解時，可讓學生對于尚未掌握的詞匯可采取查閱詞典的方式來了解，教師要求學生對該內容進行概述，在學生闡述完課程內容后，教師可對其進行充分評價，并對學生進行適當的鼓勵，這有助于其自主學習，養成良好的學習習慣，促使學生能夠自主閱讀相關英語讀物，對其發展有著較大優勢。在學生對課程內容有基本了解后，教師對該內容進行深入講解，加深學生對理論知識的印象，從而有效提升整體的教學效率。

結束語

初中英語教師為了能夠提升學生的英語思維，并且逐漸強化其英語素養，應當充分發揮課堂互動教學的優勢，轉變固有的傳統觀念。英語教師結合多年的一線教學經驗，在教育實踐的過程中結合學生課堂上的新鮮感，以提問和互動的方式實現了高效英語教學，并結合小組合作等有效的教學方式，使初中英語教學潛能得以充分發展。此時，教師發現，只要跳出傳統教學思維的桎梏，勇于嘗試新的教學方法，就能助力學生達成互動學習，并且使初中英語學習更加順利。

參考文獻

[1]付金娟.互動教學在初中英語教學中的運用[J].中學生英語，2019（48）：47.

[2]曹艷英.初中英語課堂互動教學模式實施分析[J].新課程（中學），2019（12）：132.

河南省教育科學規劃課題

課題名稱：初中英語互動課堂教學研究

課題批準號：2021YB1527

課題類別：一般課題