怎樣利用形象思維進行小學數學教學

劉占民

摘 要：在小學數學的教學中，需要小學生具備形象思維能力，良好的形象思維能力可以幫助小學生更好的掌握數學知識，從而提高數學學習的效果。目前在小學數學的教學中，如何更加有效地利用形象思維進行數學教學，是每一個數學教師都需要考慮的問題。在小學階段加強學生的形象思維能力，有助于學生日后的學習和發展，不過目前在小學數學教學中還存在一些問題，不利于更好的應用形象思維進行教學。為此，本文會先闡述形象思維的含義和意義，分析形象思維應用在教學中出現的問題，最后結合實際教學情況討論形象思維在小學數學教學中的有效應用，以期望可以促進小學生的學習和成長。

關鍵詞：形象思維 小學數學 教學 應用

隨著教育行業的不斷改革，在小學數學的教學中也需要進行教育方式的創新，以增強數學教學的效果，滿足新時代下社會發展帶給小學數學教學上的要求。目前來看，從哪一方面進行教學創新，從而提高教學質量，仍是教育中的難題，在對小學數學教育的不斷研究時發現，形象思維能力是學生掌握事物的本質[1]。在小學階段是學生進行探究知識的開始，打好學習探究的基礎就顯得尤為重要，所以對于小學數學教學而言，形象思維能力就有著重要意義。因此，需要數學教師積極處理目前應用形象思維的問題，進一步培養好學習的形象思維能力，從而幫助小學生可以更好地應用數學知識，在提高數學成績的同時也可以提高數學的素養，便于實現小學生的全面發展。

1 形象思維的含義

形象思維的含義主要指人們在認識世界了解世界上的過程中，對事物的表象進行取舍的時候產生的一種思維，同時也是利用直觀形象的表現來解決問題的思維方式。形象信息傳達的客觀形象體系在進行感受和儲存時，要按照主觀地認識和情感，在使用一定的方式和工具后進行創造和敘述形象。形象思維是人類必須要擁有的能力，最早形象思維被用在了藝術創作中，不過隨著教育事業的不斷改革，形象思維的能力也逐漸被運用到了小學數學的教學中。單從數學的教學而言，通過應用形象思維，使數學教學獲得了很大的成果，在當前形象思維的價值正在不斷提高。

2 利用形象思維進行教學的意義

2.1 幫助小學生學習數學知識

在小學數學教學中，通過培養學生的形象思維能力，可以有效促進學生學習和消化數學知識。數學知識跟其他的學科有著明顯的不同，因為其有著較強的邏輯性，所以學校在要求小學生完全掌握數學知識時，因為其具有較高的復雜程度，所以對小學生而言有著較高的難度。為此，可以通過形象思維能力來解決數學學習難的問題[2]。具體在教學途中，教師需要將抽象的知識點通過具體的變現形式進行展現，這樣有利于培養學生的思維聯系能力，同時也可以將想象力不斷的發散出來，在提高數學教學的質量時，也促進了小學生的學習效果。在小學的數學教學中，四則運算是較為重要也較為難掌握的知識點，在教師進行四則運算的教學中，因為題目較為復雜，學生在學習和解題過程中就面臨著較大的困難，尤其是在學生缺少者形式思維能力時，會加劇影響學生的解題思路，在數學問題得不到有效地解決后，便會逐漸喪失休數學學習的興趣，不利于教師做好數學教學工作。如果學生有著較高的形象思維能力，那么學生在面對問題難點時，就不會一籌莫展，同時也不會耗費大量的精力去對題目解答，不僅提高了學生的學習成就感，也增強了學生的學習效率，是小學數學教學的成果不斷增加，促進小學生全方位的成長。

2.2 促進數學教學活動的開展

小學數學在實際教學中離不開教學活動的利用，利用好教學活動可以集中學生的學習注意力，同時也可以提高數學教學的效果，能夠促進學生更好地進行學習。做好數學教學活動離不開對小學生形象思維能力的培養，所以在新時期下開展的數學教學要根據學生的思維特點進行開展。在小學階段，小學生在生活和學習中更容易接受直觀和全面的圖形或者事物，教師需要積極利用學生在這個年齡段的特點，積極對學生的形象思維能力進行有效地培養，從而幫助學生好更快地掌握數學知識。教師是最了解學生學習程度的人，所以教師需要了解好學生的思維特征和成長的規律，從而重點培養每一個小學生的形象思維能力，在不斷夯實教學內容下，能夠幫助學生的知識掌握和形式思維能力的提高，既滿足數學教師的教學需求，也滿足學生的學習需求。在小學中，數學知識的難度從低年級到高年級逐漸增加的，要及時打好數學學習的基礎，小學生在低年級掌握好形象思維能力后，并且將思維能力積極地運用在數學學習中，可以促進各種教學活動的開展，保證數學教學質量的穩定提高[3]。

2.3 有利于開發小學生的智力

形象思維在教學中主要依據生活中的實際形象來引導學生的思維方向。在大部分情況下，生活中的具體形象或者表象可以為形象思維的產生提供良好的基礎。從以往科學技術的進步和社會經濟的發展來看，社會進程的不斷推進和形象思維有著密不可分的關系。對于小學教學而言，培養好小學生的形象思維能力可以提高小學生的感受，具體從實際生活中的直觀形象就可以得到直觀的感受，從而可以進一步實現有效的思考和想象。在數學教學中，通過對形象思維能力的有效運用，可以促進小學生智力的開發。隨著年齡的增長，小學生所面臨數學知識的范圍也就越廣，同時在學習難度上也會增加，這段時間學生的思維就會從形象思維逐漸向抽象思維進行轉變。在抽象思維能力的過渡下，也能提高學生對數學知識的探究興趣，同時也可以更好地開發學生的智力，從而滿足在數學學習上的需要。

3 利用形象思維進行教學出現的問題

從當前小學數學教師利用形象思維進行教學的情況來看，還存在著一些問題，不利于更好地提高數學教學的質量，也不能滿足學生的數學學習需求，具體有以下幾點問題。

首先，數學教師未重視形象思維能力。隨著教育事業的改革，各個年齡段的學生所接受的教學方式都在進行適當的改變，這樣的改變可以提高學生的學習積極性，而且也能提高學習的效果，符合新課改的最終目的。不過很多教師受到傳統思想觀念的影響，在教學中還是采用傳統的灌輸式教學，同時在巨大的教學任務壓力下，及時了解到形象思維的作用，但也無法有效去研究和應用，所以部分學校的數學教學中未及時利用好形象思維[4]。此外，部分教師因為年齡的問題，并不樂于接受新穎的教學方式，即使在學校的指導和督促下，新的教學方式也無法有效落地，多表現出形式化的和表面化的工作。其次，數學教師未結合實際教學情況。在形象思維能力的培養中，教師未結合班級學生的實際學習情況制定有效的培養計劃，在直接照搬其他教師成功的培訓經驗后，沒有起到良好的培訓效果。需要認識到小學生在思維能力的薄弱處，積極研究數學教材和形象思維培養的結合，在富有創造力地培養下，幫助學生更好地完成數學學習。

4 形象思維在小學數學教學中的有效應用

4.1 設立開放的教學環境

教師在培養學生形象思維能力的時候，需要先從教學環境上做起。在之前傳統的教學環境中，受到傳統教學觀念的影響，很多數學教師習慣性采用灌輸式的教學，在這樣的教學方式下，老師一般是課堂中的主題，這樣的課堂環境就較為沉悶;不利于提高學生的學習積極性，從而在緊張的氣氛中不利于促進學生形象思維能力的培養。對于學生而言，要提高其形象思維能力，就必須先有一個良好的教學環境，不僅可以提高教師的教學質量，也能提高學生學習的積極性，在較為活躍的課堂氣氛中，滿足學生在知識上的有效學習。例如，在每個周的星期四，可以選擇一節課作為快樂交流課堂，讓學生為課堂的主題，積極討論在數學學習的中的見解，老師可以在一旁進行引導，將學生發現自身在學習中的問題，從而做好改正工作。在積極有效的學習氛圍中，可以調動學生的探究能力和思考能力，有利于更好的培養學生的形象思維能力，從而實現小學生的健康成長。

4.2 利用數形結合開展數學教學

目前在小學數學的教學中，學生都會接觸到對于圖形的認識，利用數形結合的方式展開數學教學，有利于幫助小學生將代數知識和幾何知識進行有效結合，促進小學生對數學知識的掌握。例如，在認識長方形和正方形這一節數學課上，數學教師可以通過身邊的具體物品，引導學生去觀察，通過將實際物體和教材上的模型進行比對，可以提高學生的觀察能力和思考能力。此外，教師也可以引導學生畫出認為是正方形或者長方形的物品，讓學生積極展開想象，不僅可以加深學生對于數學知識的記憶，也可以提高學生的形象思維能力。在數形結合下展開的數學教學，有利于對形象思維能力的運用，極大豐富了學生在數學課堂上的學習體驗。

4.3 合理利用多媒體提高形象思維的能力

目前，隨著信息技術的不斷發展，社會中各行各業都在積極應用信息技術，對于教育行業而言，通過對多媒體技術的有效應用，極大地改變了傳統的教學模式，可以通過視頻或者圖片的形式將學習的內容及時有效地展現在學生眼前，提高了學生的學習效果。通過對多媒體技術的有效應用，打破了學生的慣性思維，提高了學生的形象思維能力。在具體的數學教學中，利用多媒體可以輕松地將學生的注意力集中起來，同時可以利用多媒體的網絡功能，豐富課堂中數學學習的知識，同時利用多媒體的視頻和圖片功能，可以更有效地創設出教學情境，促進學生的數學學習。利用多媒體教學可以使學生積極參與到教師設置的教學方式中，學生作為數學知識的接受者，注重學生的思想和行為也需要教師積極關注。教師通過多媒體教學了解學生的思想和行為后，要加強和學生的互動，從而在行為和思想上就可以有一些共同之處，這便于降低學生和教師之間的隔閡，保證學生在形象思維上獲得有效提高。

4.4 重視學生形象思維的培養

數學在小學教學中是較為抽象的科目，需要數學教師根據學生的心理特點培養學生的思維能力。教師需要根據課堂中的教學情況，認真分析教學方式是否可以進行優化，同時要認識到教育改革的重點，及時響應相關的改革政策，從而有針對性地對學生的形象思維進行有效培養。此外數學教師也要及時認識到形象思維能力在教學中的應用效果，從而更好地將形象思維運用在數學教學中。最后，數學教師在思想上提高對形象思維的重視后，可以有效在學生的學習中潛移默化地增強學生對于形象思維培養的接受度，這有利于學生在平時的學習中不斷增強自身的形象思維能力，最終在形象思維能力的幫助下獲得有效的數學成長。需要數學教師注意的是，在重視并利用形象思維能力進行教學中，要將學生當做教學課堂中的主體，從而提高學生的學習效果。

4.5 開展實踐教學，培養學生操作能力

在利用形象思維能力進行小學數學的教學中，數學教師可以利用教學活動和相關教學方式提高學生對數學知識的了解、掌握和學習。此外，為了更好地讓學生的知識形象更加豐富和立體，需要教師多引導學生進行實踐教學。受限于小學生的年齡，很多教學的開展需要考慮到學生自控能力，所以需要教師做好實踐課程中的管理工作，在積極有趣地實踐課堂中提高學生的學習注意力，在提高學生的操作能力后，可以進一步啟發學生的形象思維能力，幫助學生的數學學習。在具體的實踐操作中，小學生較容易受到一些阻礙，需要教師關注到每一個學生的動態，從而及時將學生所遇到的問題進行解決，這樣不但可以提高學生動手操作的積極性，也可以幫助學生總結問題的原因，提高小學生的動手操作能力。在教師的幫助下，學生可以通過多種生動的形象更好地發揮出自身的想象力和聯想能力，最終有效提高學生的形象思維能力，幫助學生或獲得有效成長。

5 結語

綜上所述，在小學數學的教學中，教師需要清楚認識到形象思維能力培養的重要性，從而在了解學生的實際情況后，積極對教學模式進行優化和完善。由于學生存在和個體差異性，所以需要教師嘗試多種教學方式來提高學生的形象思維能力，通過對小學生的形象思維能力進行培養，不僅可以幫助教師完成教學目的，也可以幫助小學生更好地完成數學學習，從而將形象思維能力的價值有效發揮出來。具體需要設立開放的教學環境、利用數形結合開展數學教學、合理利用多媒體提高形象思維的能力、重視學生形象思維的培養、開展實踐教學，培養學生操作能力等工作，實現形象思維在小學數學教學中的有效應用。

參考文獻：

[1] 盧順笑.小學數學教學中利用思維導圖培養學生形象思維的策略淺談[J].讀寫算，2020（27）：155+157.

[2] 汪美琴.形象思維能力在小學數學教學的應用探析[J].考試周刊，2020（28）：84-85.

[3] 趙金桂.小學數學教學中學生形象思維的培養[J].課程教育研究，2019（30）：155-156.

[4] 郭梅.充分利用形象思維進行小學數學教學[J].科學中國人，2016（12）：267.