本土資源在中班涂鴉林游戲活動中的運用

顧海香

摘要：中班幼兒美術處于幼兒涂鴉后期階段，表明孩子藝術認知、情感表達已進入一個新的階段。陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材，孩子們能從中學到經驗和知識”。豐富的本土資源為幼兒提供了寶貴的教育資源。本文闡述教師利用本土資源在中班涂鴉林游戲活動中的做法，旨在提高幼兒美術活動發展，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：本土資源;中班;游戲：活動

每個兒童內心深處都有一種審美的潛能，通過藝術教育能喚醒與塑造兒童的美感，讓幼兒在生活中去發現美和創造美。但人的藝術修養大多數是靠后天，在學習中逐漸培養和形成的。我班通過天然的戶外活動場地涂鴉林，提供本土資源，讓幼兒在創作中獲得藝術習得。材料作為幼兒游戲活動的憑借，教師應根據陳鶴琴教育理念，《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等精神，選擇幼兒所在地的本土資源作為美術游戲活動材料，是開展中班幼兒涂鴉林游戲活動的最佳選擇。下面談談筆者借助本土資源在中開展有效教育教學的做法，以饗讀者。

一、我園本土資源的內容和理解

本土資源，顧名思義，即本地人們利用的各種鄉土資源，其可作為幼兒美術教育的最佳內容。我園位于蘇南農村的南豐鎮，這里地勢平坦，土地肥沃，本土資源相當豐富，這里具有典型江南水鄉特色：廣袤的田園鄉村風光：千畝示范農田、永聯農耕園等等;云霞落日，水天一色，以及江灘美景的長江就在附近。這里的田間地頭，以及花草樹木，沙土泥石、甚至一顆貝殼，一粒種子等等，尤其是“華夏第一鋼村”的永聯村，這里人們精神文化和文明程度較高，是中國農村“強富美高”的集中體現。這些本土資源都是孩子們感興趣的，所喜歡的。這些大大小小的本土資源都是好題材，好內容，都是孩子進行游戲活動的好材料。孩子幸福地生長在這里，本土資源的有效利用顯得十分必要。

二、本土資源在幼兒美術教育中的價值

在戶外孩子們最喜歡在涂鴉林中用沙子、顏色、樹枝、棉花、筒、泡沫紙等等資源進行繪畫、創作，《指南》中指出中班的幼兒已經具有初步的藝術創造與表現能力，在此期間孩子們全身心投入到活動的創作中，他們對作品有了初步的想法與感受，關注幼兒的所需所求，讓本土資源更好的服務于幼兒活動。

（1）關注材料互動，支持幼兒成長

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然，隨著季節、生活中事物的變化，幼兒充分運用本土資源進行創作，我們常常發現孩子們對生活中適時的資源非常的感興趣，例如深秋時節，涂鴉林里的樹葉紛紛落下，孩子們在樹林里奔跑，他們把樹葉堆積成小山;他們把樹葉留在了紙上;他們把樹葉留在了紙漿里;他們把顏色留在樹葉上，他們用樹葉進行著各種創作，孩子們找來了各種石頭、樹片、落花在喜歡的地上、椅子上、磚塊上、瓦片上進行擺弄，他們在創作、觀察、欣賞、感受的同時，用各種資源變幻出千奇百變的創意，又如雨季中的泥土，他們把泥土涂在了樹枝上;用泥土做出了一只只小碗;用泥土畫出一幅幅泥土畫;永聯農耕園陶藝的初試等等，活動中，孩子們與材料產生著互動，他們用自己的想法進行創作，簡單的擺放展現著每個孩子獨特的想法。作為教師我們只有更好的觀察、關注孩子與材料之間發生的故事，才能更好的支持幼兒的成長。

（2）豐富活動技能，激發幼兒想象

中班幼兒初步會進行剪、折、粘、撕等方法，以及各種可供利用的本土材料進行手工創作活動，中班孩子的思維、動作控制力已有增強。所以選擇新穎有趣美術游戲，能更好地激發幼兒藝術興趣，并讓幼兒在參與美術活動中大膽地嘗試。孩子們拓展思維從竹林里摘了許多竹枝丫，把竹葉摘掉，鋪在畫紙上，然后用蘆葦桿蘸著各種顏料撒潑在竹枝上，讓顏料自然流淌著，幾分鐘后再輕輕把竹枝拿掉，紙上就是“有趣的潑濺畫”。有的孩子指著說這塊像只狗，有的說像一朵花，-----。有的幼兒用蘆葦、竹枝、種子、柳條等為材料，用膠水制作了圓形、方形、以及不規則形狀的相框，孩子再把剛才的制作的“潑濺畫”貼在相框上，相框上還用膠水粘貼小花，小三角等等裝飾，這樣豐富了幼兒的想象力，實現了美術游戲的創造美。

三、運用本土資源，豐富教學活動

教師利用本土資源，豐富、擴展幼兒主題性、生成性的游戲活動，引導幼兒進一步感受美，如資源材料的裝飾運用，學習布置畫面等。例如，生成性活動《生日蛋糕》，孩子們通過每月的生日之星開始在涂鴉林中進行創作蛋糕，有的孩子把樹樁變成了蛋糕;有的孩子用樹皮疊加的方法做成了多層蛋糕;有的還給“蛋糕”擠上了顏料，可見孩子們創作從生活經驗中來，根據孩子們的興趣點生成《生日蛋糕》，“我用樹片拼成了幾個碗，因為我的好朋友也來和我一起過生日”。進一步引發孩子們更大思維的拓展，你的蛋糕是什么樣子的？你還會請誰來參加你的生日？你會怎樣布置你的生日會呢？激發孩子們對生日會裝飾、場地的布置創作，具有初步的藝術表現和創作能力。他們有的小組合作、有的個人探索培養了幼兒“自主、合作、探究”的學習方式。例如：主題性活動《我的家鄉》，在幼兒通過了解、講述家鄉中的獨特的事務中，進一步激發幼兒熱愛家園。孩子們通過圖片、視頻、材料的收集，用自己喜歡的方法在涂鴉林進行創作“華夏第一村——永聯，南豐幼兒園”等字樣，或涂鴉我園南大門，圖書館、操場圖景，或利用瓜果類材料制作漂亮的蔬果拼盤，讓孩子知道它們是來自永聯蔬菜基地，或利用沙石類材料作沙畫、擺設、添畫，搭建小亭子，造盆景等等;利用果殼類材料制作出許多孩子喜歡的擺設、造型，孩子很喜歡制作稻草人活動，教師利用蟹殼、田螺殼做稻草人的各種飾件，如眼睛、耳朵等等。孩子們利用這些本土材料進行美術學習，同時融入家鄉人文風貌教育，不僅能提高孩子的藝術水平，激發幼兒愛家鄉及家鄉勞動人民的美好情感，促進幼兒全面發展。

總之，“本土資源”作為地域特色的優勢資源，為幼兒美術涂鴉教育發展提供了得天獨厚的教育資源，這樣的美術涂鴉相關游戲活動不僅促進幼兒手肘、手腕、手指的運動，鍛煉了幼兒動手的強度，孩子的快樂情緒與身體活動相得益彰，而且在欣賞美、感受美中促進幼兒思維發展，最重要的是發展幼兒的表現美、感受美的創作能力，同時也培養了幼兒熱愛家鄉、家園的本土文化情懷，實現幼兒多元化發展。

參考文獻：

[1] 張紅， 本土資源融入幼兒園自主游戲實踐與研究[J].中小學教育，2020（34）.