基于具身認知理念下的幼兒項目式藝術學習之淺談

李夏

摘要：《綱要》、《指南》都對幼兒藝術教育做了詳實的解釋，這說明藝術教育對幼兒發展是極其重要的。本文闡述具身認知理念下的項目式學習含義，分析當前幼兒藝術教育存在的問題，并指出幼兒藝術項目式學習的正確做法，旨在促進幼兒全面發展。

關鍵詞：具身認知;小班;藝術;問題;方法

良好的藝術修養是孩子個人素質的重要體現，是孩子享用一生的財富。每個兒童內心深處都有一種審美的潛能，通過藝術教育能喚醒與塑造兒童的美感，讓幼兒在生活中去發現美和創造美，達到陶冶情操，修心養性，提高生活品味。然而藝術修養不是孩子天生的，它需要在藝術欣賞和才藝學習中逐漸培養和鍛煉起來。教師需要在具身認知理念下，指導幼兒通過項目式藝術學習，使得幼兒得到足夠豐富的美的感受、感知，并能根據自己的認知去發現美和創造美的事物。

一、教師理解具身認知理念下幼兒項目式學習

1、具身認知下的項目式學習含義

具身認知項目式學習是指幼兒們在具體的情景游戲活動項目中，通過團隊協作，充分選擇和利用最優化的學習資源，通過動手、表情和言語等身體行為來與周邊環境發生作用，經過一段時間的實踐，完成一系列任務，最終實現某個目標或解決某個問題，達到促進身心發展，生成新知識和經驗，滿足自身學習與發展的需要。可見，具身認知項目式學習是一種動態的學習方法，其突出幼兒的主體地位，主動學習。

二、具身認知下小班幼兒藝術項目式學習存在主要問題

1 、對幼兒的藝術需求和興趣認識不足

教師沒有從幼兒具身認知理念下考慮幼兒的藝術需求，對幼兒藝術方面的主動性、藝術能力水平認識不足等，只是從成人主觀上考慮孩子。另外，教師在進行幼兒藝術項目教育的過程中，沒有很好的滿足幼兒自我表現和表達這一需求，多是給了蜻蜓點水式的鼓勵和表揚，達不到那種滿足感驅使幼兒進行下一個活動的強烈愿望。

2、 幼兒項目式藝術學習往往得不到保證

教師開展幼兒藝術項目游戲活動中表現在隨意性大，由于種種原因，游戲活動開展得不順利，不能嚴格執行，不能叫幼兒項目式藝術游戲活動學習，只能叫藝術游戲活動。

三、具身認知下的幼兒藝術項目式學習主要做法

1、具身認知理念下藝術環境的創設

具身認知理念強調“認知、身體和環境是統一體。”環境對人具有潛移默化的作用。因此教師要重視藝術環境氛圍的創設，建有固定的藝術學習硬件，打造師幼和諧氛圍。首先，根據幼兒的興趣和愛好，分割出舞蹈室、歌詠室、表演室、器樂室、繪畫室等教室，教師根據各自教室的特點，進行相應的環境布置和器具投放，讓孩子們能夠根據自身需求，自由選擇。其次，教師根據小班幼兒的年齡特點，進行墻體的設計，這些設計，是孩子們的畫的，剪的、以及老師根據大多數孩子們的喜好所設計的圖案。不僅讓他們接受潛移默化地影響，對幼兒進行美的熏陶，還提高了他們的自信心，讓他們對藝術產生濃厚興趣。再次，根據各個活動室的不同，設計了不同的練習區，如在繪畫室，我單獨分出一塊，設計為涂鴉區，讓孩子們根據自己的興趣自由涂鴉，每天有兩名小學生輪流負責。這樣可以提高他們的責任心和自信心，培養他們熱愛藝術的興趣。

2、具身認知理念下幼兒藝術項目式學習

音樂、美術是幼兒藝術項目式學習的主要方式，對于小班幼兒而言，主要利用音樂（兒歌欣賞、吟唱）、美術（繪畫、美工制作），表演（唱兒歌，舞蹈等）等項目式游戲活動，讓幼兒在美的環境中進行感受、熏陶、體驗美，培養幼兒積極美的情感。幼兒園開展音樂、美術等課程都是以項目式學習進行的，這是科學、有計劃和時間保證的。教師具有專業水平，能依據具身認知理念開展這些活動。小班幼兒年齡小，其對音樂、美術的理解是相當有限的，因此教師要耐心講解，通過語言生動形象地分析音樂、美術作品，從幼兒所熟悉、了解的事物出發，如孩子在唱兒歌《鵝》先讓孩子欣賞大白鵝，孩子知道鵝的形狀、顏色和姿態，就會覺得可愛，去模仿，同樣美術欣賞也一樣，幫助幼兒形成良好的情感體驗，啟發幼兒的情感表現欲望。表演是藝術情感的宣泄和表現，小班幼兒愛好模仿，教師若以“示范表演”，孩子也會像老師一樣將音樂、繪畫等情感通過真實的情景的動作將它們表演出來，孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞，達到情感動作的交融效果。時間一長，孩子還會有音樂、美術等創作靈感，如“鍋碗瓢盆交響曲”這一集體游戲時，教師借用廚房工具，孩子能敲打出一定的節奏，孩子知道鍋發出悶重的聲音，碗筷發出清脆的聲音，孩子平時敲敲鋼管、墻壁和門窗，聆聽各種聲音，有時在家畫爸爸、媽媽的畫像，或隨心所欲地畫畫，這也是孩子藝術創作的延伸。

3、具身認知下幼兒其他項目融于藝術學習

藝術的本質是審美，美無處不在，只是我們缺乏一雙發現美的眼睛。幼兒不僅僅只是在音樂、美術課程游戲活動中學習藝術，同樣教師在其他游戲課程中也可以融入藝術美的教育教學，而且讓幼兒在生活中學習美育。例如，在幼兒戶外游戲運動中，小班孩子最喜歡鉆山洞，爬滑滑梯，蕩秋千，或玩自制游戲活動，用注滿水的礦泉水瓶打保齡球，扔套圈等活動。孩子敲敲塑料器材的聲音，教師提問孩子聲音有點像那個音聲，指著各種形狀的器材，教師問孩子像那個生活用品？造型怎樣？美不美？喜歡不喜歡？再如，在幼兒繪本學習中，教師同樣可以將藝術學習融入其中，小班孩子喜歡看《花仙子》繪本，孩子閱讀中知道五顏六色的鮮花，花仙子是善良、美的化身，覺得她親切可愛。當花仙子遇到遭難，孩子自然同情，憎恨巫婆！。孩子吃好飯后，都要在教師帶領下進行戶外散步，也可融入項目式藝術學習，孩子看著美麗的花草，藍藍的天空，造型別具的景物，有心曠神怡的美的享受。回家路上，看見有人采摘、踐踏花草，孩子第一個反應就是生氣，向大人報告。這些情感和表現都是孩子審美的結果。

總之，幼兒藝術教育不是一朝一夕就能夠完成的。教師積極建構人文化教學模式，重視幼兒的主體性與差異性，認真落實具身認知理念，將課程項目式的游戲活動教育始終貫穿于幼兒生活中，并按計劃，嚴格執行。同時鼓勵鼓勵家長多帶著孩子去參觀各類美術館、走進大自然，發展幼兒審美，這樣多種形式的學習，幼兒發現美、欣賞美、感受美、創造美的能力就會大大提高。

參考文獻：

[1]學習從“離身”到“具身”---認知科學的困境與轉向[D]現代課程網.《現代教育科學》2019（11）.