互動式教學在高中英語課堂中存在的問題及對策安排

林霜

摘要：最新的《普通高中英語課程標準》對教師的課堂教學提出了明確要求，教師應積極改變傳統的教學方式和學生的學習方法，努力構建出師生和諧的教學模式。高中英語教師在優化課堂教學時，要帶領學生從傳統“教師講、學生聽”的被動學習模式下解放出來，尊重學生的主體地位，靈活借助互動教學模式，借助有效的師生互動、生生互動，不斷提升學生的課堂參與程度，最終完成知識的主動建構，并落實核心素養下的教學目標。

關鍵詞：互動教學;高中英語

一、新課改下高中英語互動教學模式實施現狀分析

第一，學校對互動教學模式重視程度不夠。目前，高中課堂教學依然束縛在傳統應試教學理念下，以學生的成績作為衡量教師、評價教師教學效果的重要標準。在這種情況下，應試教育模式更加得到教師的青睞，教師常常追求學生的英語成績;另一方面，與傳統的課堂教學模式相比，互動教學模式所需要的教學資源比較多，包括：多媒體、活動的場地、活動材料等，這些都需要得到學校的支持。而當前學校提供的支持力度明顯不夠，致使互動教學模式難以大規模展開。

第二，時間緊、教學任務重。由于高中階段學生比較特殊，學生面臨的學習時間非常緊張、學習任務繁重，在這種情況下，傳統高中英語教學中，常常追求“高壓力、高效率、高成果”，緊緊以高考作為導向，片面關注理論知識教學，對學生的基礎能力進行考察。而互動教學模式下，則以學生的英語實際應用能力作為考察重點，并且教學效果比較慢，互動式教學模式的效果難以在高考中體現出來，致使越來越多的教師逐漸放棄了互動教學手段。

二、新課改下高中英語互動教學模式開展路徑分析

（一）更新教學理念

新課程改革的實施，不僅提出了課堂教學模式的轉變，也提出了全新的教學理念。在這一新的背景下，教師應堅持與時俱進的原則，立足于英語學科的特點，以及學生的實際情況，樹立新型的教學理念，以更好地滿足互動教學模式的實施。

（二）及時溝通，增強師生之間的了解

學生是開展互動教學的基礎，也是保障互動教學模式順利開展的重要保障。在傳統的高中英語課堂教學中，受到傳統教學理念的制約，教師常常是課堂的主導者、課堂的權威，在課堂上機械地進行知識灌輸。在這種情況下，師生之間互動的時間、機會就變得更少，甚至導致師生之間出現了明顯的距離感，嚴重制約了互動教學開展效果。面對這一現狀，高中英語教師在開展互動教學時，應全面加強師生之間的溝通，在溝通中了解學生，并據此制定針對性的互動教學模式。一方面，教師應在日常的課堂教學中，通過日常考試、日常作業等途徑，了解學生的英語學習情況。還可以通過課下交流等，精準把握學生的興趣、愛好等，并將其作為互動教學模式設計的重要參考依據。另一方面，在優化師生溝通過程中，教師還應在傳統的溝通基礎上，靈活借助微信、QQ等網絡平臺，加強人文關懷，并給予充分的鼓勵，以便于學生更好地參與到互動學習中。

（三）精心設計互動話題，促使學生產生互動需求

教師要想引導學生積極主動參與到互動學習中，必須要精心設計互動學習話題，促使學生在互動話題的引領下，主動參與到交流、探究中，最終在有效的互動中，完成英語知識的主動構建。具體來說，教師在設計互動話題時，應注意：互動話題應有針對性。教師在優化互動教學時，應緊緊圍繞英語核心素養、英語教學內容等，依據教學重難點，以及學生學習中的疑惑點，設計出具有針對性的互動話題;互動話題應與學生的學習需求相適應。學生是課堂教學的主體，也是教師設計互動教學的關鍵點?；诖?，高中英語教師在設計互動話題之前，應對學生的學情進行全面的研究和分析，了解學生的英語知識掌握情況、英語學習能力等，遵循學生的發展區，設置出“跳一跳即可摘到桃子”的互動話題，最終促使學生積極主動參與到互動學習中;最后，在設置互動話題時，應堅持層次性的原則，結合學生的實際情況，設計出層次性互動話題，促使所有學生都能積極主動參與到課堂互動學習中[3]。

（四）實施多元化的互動教學

1. 構建互動情境，強化互動教學效果。

基于當前高中英語課堂教學中，學生互動興趣低下的現狀，教師可結合英語教學的內容、學生的實際情況等，靈活借助圖片、問題、多媒體等，創設多元化的互動情境。如此，在特定的互動情境下，學生的學習興趣得以激發，并活躍了課堂氛圍，促使學生以良好的狀態，積極主動參與到互動學習中。

2. 成立互動學習小組。

為了推動互動教學模式的順利展開，教師在開展教學之前，應嚴格按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生進行科學、合理的分組，確保每一個學習小組保持均衡的實力;接著，教師結合具體的教學內容，遵循學生的實際情況，精心設計出具有探究性的學習任務;教師引領學生以小組的形式，圍繞既定的學習任務，開展交流和探究，最終促進互動學習的有效開展。

（五）優化和完善教學評價

科學、合理的教學評價模式是保障課堂教學效果的關鍵性因素。在互動教學評價模式下，高中英語教師不僅要關注英語課堂教學評價，還應對傳統的教學評價模式進行優化和完善。一方面，從教學評價的標準來說，教師不僅要關注學生的英語成績，還應將學生在課堂學習中的具體表現、學習能力、學習進步情況等，納入教學評價中，使得教學評價更加全面、客觀;另一方面，從教學評價的主體上來說，在互動教學評價模式下，教師要尊重學生的主體地位，在實施教學評價的基礎上，將學生這一主體納入教學評價中，引領學生在自我評價、相互評價的模式下，積極主動參與到課堂學習中;最后，從評價的語言來說，在構建互動課堂時，高中英語教師在優化教學評價時，應立足于學生之間存在的個體差異性，靈活借助鼓勵性、激勵性的語言，在評價中不斷激發學生的學習自信心，使其更好地參與到互動學習中。

綜上所述，新課程改革背景下，教師應立足于高中英語互動教學模式的開展現狀，及時更新教學理念，與學生進行溝通和交流，精心設計互動話題，實施多元化的互動教學，優化和完善教學評價，不斷提升高中英語互動教學的有效性。

參考文獻：

[1] 布世行.淺析互動教學模式在高中英語課堂教學中的運用途徑[J].高考，2021（11）：7.

[2] 朱紅.淺析高中英語課堂互動教學模式[J].學周刊，2021（11）：67.

[3] 魏嘉.互動式教學在高中英語課堂中存在的問題及對策[J].高考，2021（7）：31.

[4] 梁欣萍.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用探究[J].中學生英語，2021（8）：149.