問題鏈在高中歷史教學(xué)中的實踐探索

譚化蕾

摘要：隨著新課程改革的出臺，使得老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更快、更好地符合教育發(fā)展的需要。通過《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的解讀，可以發(fā)現(xiàn)5個“歷史核心素養(yǎng)”之間是具有很強的聯(lián)系性和邏輯性的。并且，每個“歷史核心素養(yǎng)”中都有不同的層次要求和表現(xiàn)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從一開始的注重“知識的講授”到“能力的培養(yǎng)”再到“歷史核心素養(yǎng)的提出”的變化，要適應(yīng)這種變化，必須改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。

問題鏈教學(xué)模式能夠更好的適應(yīng)歷史教學(xué)改革的需要，構(gòu)建出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的歷史課堂，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終生發(fā)展的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;歷史教學(xué)

一、問題鏈教學(xué)的實施模型

趙玉潔在《基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究》中闡釋了如何圍繞核心問題建造實施模型，且運用案例將問題鏈如何運用在中學(xué)歷史教學(xué)中進行示范。趙玉潔認為，在圍繞核心問題建造實施問題時，首先要考慮到探究環(huán)境。在情景語境中，學(xué)習(xí)者認識到知識的實際效用，認識到運用知識來解釋、分析和解決現(xiàn)實問題的需要，學(xué)習(xí)就自然發(fā)生。其次，歷史情境中，老師使問題設(shè)計的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生則是問題的建構(gòu)者、探究者。[1]最后，探究環(huán)境中的問題主要兼具著教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的三重載體，分別承載了不同的功能。

二、問題鏈在高中歷史教學(xué)中的實踐探索

根據(jù)問題鏈實施模型，以高中歷史2019年版《中外歷史綱要（上）》（以下簡稱《綱要（上）》）第19課《辛亥革命》為例，做了具體的問題鏈教學(xué)設(shè)計，其問題鏈的教學(xué)設(shè)計主要分為三步：一是圍繞單位主題，確定核心問題;二是圍繞核心問題把教學(xué)內(nèi)容問題化;三是圍繞問題環(huán)節(jié)建立問題鏈，促進教學(xué)活動的探究性。為了更詳細地解釋如何將問題鏈運用到歷史教學(xué)中，作者選取了《綱要（上）》第19課《辛亥革命》來舉例說明。

1、圍繞單元主題，確定核心問題

2019年版《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》，出自第六單元：辛亥革命與中華民國的建立，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為：

了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性

學(xué)習(xí)近代中國的民主革命，主要讓學(xué)生了解從1840年至1919年期間中所遭受的內(nèi)憂外患到中華人民的奮起反抗，都在強調(diào)中國人民的頑強精神和在此期間所得到的經(jīng)驗教訓(xùn)和歷史意義。法國當(dāng)代歷史學(xué)家雷蒙·阿隆說：“歷史是由活著的人和為了活著的人而重建的死者的生活。它是由能思考的、有活動能力的人找到探索過去的現(xiàn)實利益而產(chǎn)生出來的。”由此可以得出，歷史教學(xué)是為了讓學(xué)生能更好地認清和理解當(dāng)今社會而服務(wù)的。所以，在確定本單元的核心問題之前有幾個問題需要探究：什么原因?qū)е铝私袊膬?nèi)憂外患？自明清閉關(guān)鎖國以來，中國開始落后于世界發(fā)展的潮流，可落后就一定要挨打嗎？在西方列強的侵略過程中，各階層人民是如何拯救國家危亡的？各階層人民的救國方案，給中國的歷史帶來了怎樣的影響？這些問題的答案表明，本單元的主題應(yīng)該是討論近代中國的歷史價值及其與當(dāng)今現(xiàn)實的相關(guān)性。然后，借助時空觀念、證據(jù)意識、歷史理解和歷史解釋，將這一單元的核心問題可以被確定為歷史評價問題。《辛亥革命》作為第六單元的第19課，在距離辛亥革命爆發(fā)已經(jīng)有近111年的時間，這場革命推翻了君主專制制度，建立了中華民國，在近代中國的歷史中具有里程碑的作用，但是從革命性質(zhì)和革命目標(biāo)來看，辛亥革命又是一次失敗的革命。因此，《辛亥革命》這一課的核心問題確定為辛亥革命的歷史評價問題。

2、圍繞核心問題把教學(xué)內(nèi)容問題化

《辛亥革命》這一課的核心內(nèi)容是對辛亥革命的歷史評價，所以作者重組了人教版、岳麓版和人民版的教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“動蕩中的晚清社會”、“革命風(fēng)暴席卷天下”、“民國成立與《臨時約法》”三大環(huán)節(jié)。馬克思說過，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

三、教學(xué)實踐后的反思

從教學(xué)過程來看，首先，一堂好的歷史課，應(yīng)該是讓學(xué)生動起來，所謂的“動”，不是學(xué)生在課堂上做出的簡單身體動作，而是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開動腦筋，激發(fā)他們的思維。作者在設(shè)計問題時，會充分考慮如何通過問題來調(diào)動學(xué)生的自主探究。然而，大部分時間由于課堂時間的限制，為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有足夠的時間思考，學(xué)生自主探究的效果并不令人滿意。在課堂上，教師大部分時間只關(guān)注得到歷史思維較為敏捷的學(xué)生，而不得不忽略一些歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在一定程度上對他們造成了壓力。而且，一些問題的難度較大，在教學(xué)的過程中教師引導(dǎo)的不到位，學(xué)生無法跟上，教師往往只能自問自答。或者教學(xué)過程中，在課堂問題太多的情況下，一些重復(fù)、低效的問題，無疑會增加學(xué)生的負擔(dān)。基于此，作者在思考在今后的實驗中，教師是不是可以精簡講述、精簡設(shè)問、精簡史料，甚至以幾個史料為中心，設(shè)置問題鏈，貫穿一節(jié)歷史課的線索，讓課堂問題適量且富有探究性，以此留出更多時間來讓學(xué)生思考，這也是今后實驗需要關(guān)注的重點之一。

其次，在設(shè)置問題鏈時，應(yīng)充分考慮形式的開放性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、內(nèi)容的針對性、價值的思考性和本質(zhì)的探究性。但是在具體操作中出現(xiàn)了一些問題，課后學(xué)生反饋時說道：“一節(jié)歷史課的時間過得很快，但是學(xué)的東西和考試內(nèi)容無關(guān)。”、“能清楚老師想表達的主題，但是不清楚是在什么時候發(fā)生的，沒有時序意識”等。歷史的第一特性是時間性，所以幫助學(xué)生培養(yǎng)時序意識既是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中時空觀念的要求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的要求。對此，作者認為可以利用板書與PPT相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)歷史邏輯思維，還可以幫助學(xué)生形成關(guān)注時序的自覺意識。但是，如何將這兩種方式有效的結(jié)合，使得問題的設(shè)置和板書所寫的內(nèi)容不脫節(jié)，這也是今后教育中需要關(guān)注的重點之一。

參考文獻：

[1][美]戴維·H·喬納森等主編，徐世猛等譯：《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年。

[2]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。

[3] 田汝康、金重遠選編：《現(xiàn)代西方史學(xué)流派文選》，上海：上海人民出版社，1982年。

[4] 趙玉潔：《基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究》，華東師范大學(xué)，2017年。