探究英文童話故事在初中英語教學中的應用

傅巧玲

1、前言

2011年，我國《英語課程標準》明確指出豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師要因地制宜，創造性的利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像，廣播，電視，書報雜志，網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。從學習語音，閱讀，語法到寫作的傳統模式已不再滿足英語教學的需求。人們逐漸通過視覺，聽覺，手勢，空間等渠道獲取知識，意義的表達趨于整合性和多重性。英文童話故事（以下簡稱“童話故事”）體裁新穎，語言地道，能夠很好的彌補英語課本刻意為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的語言環境， 使學生在潛移默化中提高英語水平。此外，初中生能對童話故事中常見的圓滿結局，形成辯證性的看法。本文將從多元識讀教學法的角度探討童話故事在初中英語教學中的應用以期調進一步促進英語教學的發展。

2、相關概念

2.1多元識讀能力

多元識讀能力涉及科技識讀能力，媒體識讀能力，文化識讀能力，政治識讀能力和批評識讀能力等多方面的能力，而傳統的識讀能力過分強調語言本身，忽略了學生們批判性思維的培養，學生們缺少反思自己的經驗和質疑社會權利不平等的能力。所以，多元識讀教學方法要求利用多元媒介方式調動學生學習的興趣和主動性，強調采用多元化的教學手段及教學角度，使語言文化的學習不再是單邊的吸收過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創新知識的過程（張義君 2013）。Unsworth（2001）在總結眾多有關多元識讀實踐理論的基礎上將多元識讀歸納為3種表現形式： （1）識別識讀;（2）生成識讀;（3）反思識讀。

3、教學的實施

根據Unsworth提出的多元識讀教學模型，初中英語課堂教學大體可以分為以下三個步驟。

首先，讓學生結合自身經歷和知識，理解符號意義。老師在明確教學目標的情況下，選擇合適的故事文本，要求學生在課前完成閱讀，查找生詞，摘抄好詞好句，提出疑問等。在課堂第一階段，老師鼓勵學生站起來用英文復述故事內容，并分享自己摘抄的好詞好句，老師根據學生的作業情況進行反饋，對文中的重難點進行講解。期間，老師還可以適當的導入視頻，音頻，圖片等多媒體材料，來激發學生的興趣，調動課堂氛圍。

第二，通過前面的導入階段，學生們對內容有了深刻的了解。接下來，教師應在教學中應起搭腳手架的作用，激發學習者利用已有知識和經歷進行自主探求，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力（楊俞，丁年青2011）。教師將學生分成幾個小組，引導學生根據上下文詞匯、結構和連貫所提供的語境背景和語言知識結構背景，對話語意義進行積極有效的推理和判斷，然后拋出如，“In whose interest？，For what purpose？，Who benefits？”等問提。活動中，老師作為教學活動的引導者，應把學生的觀點和想法放在首位，讓學生來扮演主角，不能主觀的把自己的思考方式灌輸給學生。

第三步，重新設計有創意的整合性文本。在這一階段，學習者運用已有的歷史、社會、文化、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。教師指導學生如何就局部意義和整體意義、預期受眾、社會語境、語篇形式和語言特征對意義產出的影響進行批判性思考。

4、教學原則

把童話故事應用于教學中的確有眾多的好處，但如果不注意正確的使用，那么童話故事的應用只會成為一種形式，起不到預期的作用。如，課堂時間限制，學生喜好，英語水平不同等，教師很難協調眾人的口。因此，教師在教學過程中一定要遵循以下幾點原則。

1.要有長遠的教學規劃。學生的多元識讀能力是在不斷的學習，訓練中培養的，是一個長遠的過程，不可能通過一節或兩節的課就能形成。而太過于頻繁的話，學生沒有足夠的時間反思，總結。

2. 精心選材。教師應選擇與學生的語言知識水平相宜并能激起學生興趣的故事文本。文本語言結構過于復雜，學生們在理解時，會遇到較大的障礙，無法對故事的深層結構加以分析和理解，甚至會產生極大的挫敗感。反之，過于簡單，膚淺的故事會使學生失去興趣，感到無聊。

3.在課堂中擔當“引導者”的角色。教師在保證讓學生最大限度地發揮自主學習的積極性的情況下，適當地創設情境，引導學生主動參與課堂活動，積極地思考，從而促使他們積極大膽地探索、質疑，分析和解決問題。在此過程中，教師要做一個忠實的聽眾和記錄員，給學生充分的空間進行獨立思考，并用語言將思維的過程再現出來，在相互交流中辨別是非。

4.對學生的作業狀況進行反饋。反饋不應該是簡單的形式更正或標注，教師更應該從讀者與作者進行信息交流的角度出發，采用指點式或商討式的書面評語，針對習作內容提出諸如“此處論證邏輯性強”之類的評語，而避免空洞的批注（崔金枝 2006）。

5、結語

在英語課堂中引入童話故事教學，是課堂教學中一種行之有效的方法。運用童話故事中豐富的想象力，能最大程度地創造一個愉快的語言學習環境，激起學生學習英語的興趣。同時，教師必須意識到利用童話故事教學可能出現的問題，科學地設計教學思路，幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮引路人的作用。這樣才能發揮童話故事的優勢，使學生在語言，思維方面都能得到提升。

參考文獻：

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