家園共育下開展幼兒勞動教育的策略探究

洪雅婷

摘要：學前教育階段，幼兒自身的身心發展正處于快速提升的階段，具有好奇性強、可塑性高的特點，也是接受勞動教育的黃金時期。勞動教育是幼兒成長階段的重要教育形式。《3—6 歲兒童學習與發展指南》從健康領域和社會領域對幼兒勞動教育提出了明確的要求。勞動教育就是使受教育者學習和形成與勞動有關的一系列知識、技能與情感價值觀，對幼兒而言則是一個循序漸進的個性化發展過程，在這個過程中離不開家庭與幼兒園兩大教育主體的互動合作。本文擬結合教育實踐經驗與思考，從家園共育的角度探討如何針對幼兒開展勞動教育。

關鍵詞：家園共育;幼兒勞動教育;策略

引言

幼兒期是人生重要的發展階段，也是培養幼兒形成良好品行的關鍵時期。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。”幼兒園引導幼兒在勞動的過程中樹立正確的勞動價值觀，培養敢于實踐、樂于創新的精神，體驗勞動帶來的快樂與滿足，使其在與同伴的討論、溝通、協商、合作中發展社會性行為，與他人建立良好的關系，養成愛分享、樂助人、善合作的良好品質。

1幼兒園勞動教育的意義

①勞動教育有助于培養幼兒良好品質。勞動可以對幼兒的堅持品質進行培養，因為勞動教育活動的開展并不是一兩次就可以了，需要長期開展下去，幼兒在長期持續勞動的過程中，要想完成操作任務，就必須要做到堅持不懈，不放棄，深刻感受勞動者的艱辛和不易，進而培養幼兒吃苦耐勞和尊重勞動的良好品質。②勞動使得幼兒全面發展，提高了解決問題的能力。勞動是一種綜合性的活動，幼兒在參與勞動的過程中發展了肌肉動作，促進了身體發育，還促進了語言能力、人際交往等能力的培養，全面發展了幼兒的綜合素質。在區域活動開展的過程中，教師一般都重視指導幼兒如何正確地解決問題，卻忽視了如何培養通過勞動解決問題的能力，所以必須要確保幼兒在勞動中的良好體驗。舉一個很簡單的例子，幼兒在擦玻璃的時候，感覺總也擦不干凈，最后想到了用報紙去擦，發現玻璃擦得更干凈了，這樣孩子就在勞動中不斷學習和提升，解決問題的能力得到了提高。

2家園共育下開展幼兒勞動教育的策略

2.1構建勞動環境，強化幼兒勞動體驗

在幼兒園中教師應將勞動教育融入一日生活，這樣才能構建真實情境，促使幼兒在情境體驗中提高生活自理能力。幼兒園教育工作中最重要的一項任務就是構建良好的教育環境，高質量的教育環境能夠使幼兒在環境的影響下有效發展，因此教師要充分利用幼兒園的教育資源，為幼兒構建良好的教育環境，根據幼兒的年齡特征，不斷優化教育環境，只有在這種教育環境中進行勞動教育才能行之有效。例如教師可以利用午休時間指導幼兒穿衣服、系鞋帶、疊被子，讓幼兒在日常勞動中獲得體驗，激發勞動的熱情。

2.2更新家長的勞動教育觀念

理想的勞動教育成果，往往離不開家庭教育的有力支持。對此，在日常教育中，要全面挖掘、利用家庭教育資源。可以通過家長會、家長開放日等途徑來加強對勞動教育價值的宣傳，引導廣大家長及時更新自身教育理念，積極主動地配合幼兒園組織的各項勞動實踐活動。對于小班幼兒，家長可以讓孩子在家里完成一些力所能及的勞動，如自己吃飯、穿衣服等。中班、大班的幼兒，可以讓其在家里自己整理桌子上的物品，或是幫助家長一起來做一些家務等。這樣既有助于培養其獨立性，也能夠為良好勞動觀念、習慣的形成創造有利條件。

2.3家園合作，基于多種場景開展教育

家園共育下的幼兒勞動教育，意味著家園之間理念共享、方法同步，在合作的基礎上幫助幼兒成長。在多年的教育實踐中，我園立足多種場景開展家園合作，引導幼兒在這些場景中參與勞動，進而認識到勞動是生活必需。一是家庭場景，在家庭場景下開展家園共育，就是要避免家庭與幼兒園對幼兒的教育步調不一致甚至反向而行的情況，由家長引導幼兒參與家庭中豐富的勞動活動，讓幼兒積累經驗，提升認知。二是幼兒園場景，即以實踐活動為平臺，邀請家長來園與幼兒共同參與勞動。如利用傳統節日開展親子共制傳統美食活動，在園所開放日讓家長入園體驗手工制作等，借助園所的氛圍促進幼兒的經驗構建。三是社區場景，即利用園所周邊的水果店、理發店、菜市場等社區資源開展勞動教育，由家長和教師合作組織活動，引導幼兒從社會層面認知勞動的意義，體會勞動對人們生活的價值所在。

2.4根據幼兒年齡特點，合理設計勞動教育內容

不同年齡段的幼兒需要參與勞動的內容不同，在幼兒園的課程教學中融入勞動教育，實施勞動教育的內容，必須要結合幼兒自身的年齡特點以及實際能力等多個因素綜合考慮。教師要制定符合幼兒身心發展的活動內容，并且制訂明確且詳細的要求。處于幼兒園階段的孩子年齡普遍較小，所以教師在對幼兒進行勞動教育時要始終將自我服務勞動作為教育核心。例如教會幼兒一定的生活技能，當幼兒學會基本的生活技能之后，獨自完成生活中一些力所能及的小事，隨后教師就可以將勞動教育的范圍擴大至服務其他同學，讓幼兒能夠通過勞動為他人帶來便利。例如，在種植園的勞動中，小班幼兒只需要參與簡單的種植活動，并學會照料植物即可;中班幼兒則應給予其一定的獨立性，要求其自主照顧植物;大班幼兒需要在教師的指導下獨立種植，并在日常生活中獨立照顧植物。這樣的勞動內容設計契合幼兒的身心發展特點，也有利于幼兒真正體會勞動的過程，并在勞動中循序漸進地成長。

結語

總之，以家園共育的形式開展幼兒勞動教育符合教育的基本規律，運用于實踐中具有旺盛的生命力。在教育實踐中，教師要注重專業引領，通過融合不同主體的教育資源，為家長實施有效的家庭教育指導，引導幼兒多維度體驗勞動，并運用積極的評價策略，更好地幫助幼兒提升勞動素養，實現全面發展。

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