如何開展有效的“口語交際”教學

摘 要：“口語交際”教學不是簡單的說話訓練，而是綜合的、全方位的語文能力與素養的培養。它肩負著對單元主題的總結、延伸，又與單元習作相關聯，促進語文素養的形成，是實現學生語文水平提高的重要環節。文章從深入理解“口語交際”教學的內涵及其在語文整體教學中的重要地位，合理把握科學施教等方面探討如何開展有效的“口語交際”教學。

關鍵詞：口語交際;教學;習作訓練;互為關聯

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.028

“口語交際”教學是小學語文教學中的一個重要方面?？v觀語文教材編排體系，每個主題單元文本的教學結束后，教材編寫者都會設計一個與單元主題密切相關的“口語交際”說話訓練，以促進學生邏輯思維和語言能力的發展。這種設計的意義在于總結單元主題教學內容，訓練學生的說話能力，拓展說話與寫作的自然過渡，為順利完成后續的習作學習做鋪墊。因此，重視口語交際教學，做好習作前的鋪墊工作，是全面落實語文課程標準、發展學生思維能力、提高學生語文整體素養不可缺少的一個重要教學環節。

一、語文教師要深入理解“口語交際”教學的內涵及其在語文整體教學中的重要地位，合理把握，科學施教

從教材的編排來看，口語交際在語文教學中具有過渡的性質。“口語交際”教學主要是開展有目的的說話訓練。但從語文的整體性教學環節來看，它既是主題單元內容的總結，又是后續習作練習的拓展和延伸，在語文教學整體上具有承上啟下的作用。在“口語交際”教學中，一方面要求學生以“說話”的口語形式，圍繞說話主題自由交流，隨意“說話”，以達到訓練學生思維能力、形成有條理說話的技能;另一方面通過“口語交際”訓練，使學生鞏固和復習單元主題教學內容，是回顧，也是小結，尤其是語文教學中的一些難點內容，在回顧和口語訓練中得到較好的解決。另外，口語交際也是為學生寫作需要的素材做準備和鋪路的環節。

平時的說話雖然有指向和目的，但隨意性比較大，與規范的語言相比有一定的距離?！翱谡Z交際”也是說話的一種方式，不過口語交際是有條件的、在規定范圍內的說話，是被賦予了一定質感的說話，是規范的語言訓練，是訓練學生更好地“說話”和寫話的前奏。這種說話在一定意義上被教材進行了量化和藝術的圈定。怎么說，和誰說，說什么，達到怎樣的效果和目的，都有教材編寫者的預期和教材目的和實現的達成。

在教材內容選編上，“口語交際”的選編圍繞著本單元的選文主題，為學生的“口語交際”提供大量的感性素材，使學生的說話變得不再困難，提供給學生一個平等“說話”的機會或平臺。讓學生有說話的欲望，有強烈的說話的興趣，讓他們有話可說，樂于表達，急于表達。這就好比山泉，只要給它找到一個合適的出口，泉水就會噴涌而出。

從這個角度來說，“口語交際”教學是教師引導學生自然流露思想和感情的一個藝術過程。教師的引導是教學能否取得成效的關鍵所在?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發” ，教師創設足夠讓學生有感情需要宣泄、有思想需要表達的教學情境，學生會產生強烈的表達欲。這樣的教學才是理想的教學，這樣的課堂才是學生喜歡的課堂。

要想使學生有說話的欲望和興趣，教師適時的引導和點撥不可或缺。恰如其分的點撥在教師的教學中起著“四兩撥千斤”的引導作用。其實，在主題單元中的閱讀教學學習中，學生積攢了不少相關的話題，集聚了充分的感情，尋找著合適的表達時機。一旦這個時機來臨，學生表達的欲望和興趣是不可遏制的。教師在教學中對單元主題內容的總結和后續學習的有效開拓，充當著對學生思維的喚醒功能，是發展學生思維的重要環節。所以教師在單元總結中，有必要把學習的目標指向激趣和說話，激發學生說話的情趣，調動學生說話的積極性。

二、全面貫徹落實《語文課程標準》，落實“口語交際”教學目標，讓學生在口語交際活動中提升語文素養

《語文課程標準》在教學建議中指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養?！墩Z文課程標準》界定了“口語交際”的目標要求，在“聽”的基礎上，對“說”的要求也提高了。教師在教學中要動態地把握教學進程，以提高學生在人際交互作用、思維對流的情境中的傾聽、表達和應對能力，以促進學生邏輯思維水平的形成和提高。

現代社會的發展，對人才的能力素養提出了更高的要求?？谡Z表達、情感溝通，就是人的能力素養的重要元素之一。因此，通過“口語交際”教學目標的實施，促進學生口語交際能力的發展，鍛煉學生的積累策略很有意義。因為口語交際能力是學生語文素養的重要內容之一，在語文學習中不可缺少?！罢Z”字告訴我們學習語文必須要張口說話，因為字形中的兩個“口”寓意深遠，是要求，也是告誡。

沒有一種好的思維和口才是天生的，語言的后天性啟示我們語文教學如果不能有效開展語言教學和語言訓練，語文教學就會走向死胡同。因此借助“口語交際”這個訓練平臺訓練學生的語言表達能力，是語文教學不可忽視的一項重要任務。

傳統的語文教學往往把學生對語文基礎和基本技能的掌握作為語文教學的重中之重，甚至把語文這門基礎學科的知識分解成考查點和非考查點。顯然“口語交際”這個影響學生終身素養的技能被淡化和忽視了。長此以往，學生語文素養中“說”的能力得不到提高，更談不上落實課標精神、提高學生的整體語文素養。

只有重視開展“口語交際”教學，精心設計教學環節，深入挖掘教學內容，藝術地調動學生的學習積極性，把教學內容和課堂評價有機地結合起來，“口語交際”教學才能發揮培養學生語感、形成學生語言思維能力的作用。所以，落實課程標準精神，給學生創造一個和諧、有趣、扎實的說話環境，是每一個語文教師的職責。這一切與考不考試無關，卻與學生語文素養的形成和終生發展有密切的關系。

三、重視“口語交際”教學中“交際”的引領，注重突出“交際”這一教學重點

交際能力是每一個現代公民的基本素養之一。通過和諧的人際交流，獲取來自外界的各種信息，和外界進行溝通，是自然人融入社會的最基本途徑。因此口語交際不僅是社會需求，也是個人參與社會一切活動和追求幸福生活的必然需求。

“口語交際”教學具有鮮明的指向性。它的“說話”是在一定的說話主題引領下，通過交流達成一定的目標。它通過教師創設的特定說話情境，讓說話人在情境啟發下調動語言能力，完成說話目標，實現說話水平的螺旋式上升。

第一， 充分利用插圖，讓學生在想象中組織說話的內容。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，部編版教材中大多“口語交際”都配有色彩鮮明、生動形象的圖畫，特別是中低年級的教科書更是如此。學生通過看圖展開合理的想象，用自己的語言描述看到的、聽到的和想到的。對自己生活積累的展示，是再好不過的平臺，學生在圖畫的啟發下會樂于表達。

第二， 通過“口語交際”的基本要求，組織學生表演“說”。形象直觀的表演是小學生喜聞樂見的重要形式之一，小學生在語文學習中特別喜歡表演，表演給學生的印象非常深刻。在“口語交際”教學中，教師可以利用教科書的提示，組織學生進行現場表演，讓學生在表演中獲得生活的實感。這不但能豐富學生的語言，達到交際的目的，還能升華學生的語文能力。

第三， 根據單元主題教學創設教學情境，激發學生說話的興趣。教師根據教學要求設計學生樂于接受的教學情境開展口語交際教學，能更好地激發學生的學習興趣。讓年齡和發展水平相近的學生進行現場交流，能促進學生獨立思考，有助于提高和鍛煉學生的語言表達能力。

在單元主題教學中，口語交際處于中間位置，有精讀課文和泛讀課文的學習做鋪墊。合理的點撥、激情洋溢的表演等方式，都會讓學生產生說話的欲望。口語交際教學的成功，是多種教學方法應用的必然結果。

口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單疊加，還包含交際策略、語言技巧、交際心理、表達方法等。聽說能力是口語交際的基礎，聽不清楚說不明白，交際就會半途而廢。成功的口語交際教學需要教師創設特定的適合學生的語言表達環境，讓學生在特定的口語交際環境中完成目標明確的說話活動。

四、根據單元教學主題創設學生樂于說話的交際氛圍

教師給學生創設的“口語交際”的情境和氛圍，是語文單元教學內容的拓展和延續，是單元教學主題不可分割的部分。教師創設的“口語交際”情境既不是隨意的話題聊天，也不是簡單的生活情境復制，而是由單元主題帶來的一次難得的語言發展機遇。精心設計，潛心挖掘，順勢導引，帶給學生的將是學習的樂趣的成長的快樂。

以部編版三年級語文下冊第三單元“可愛的小生靈”為主題設計的“口語交際”為例，討論說話情境和氛圍的創設等問題。在農村生活的學生選擇動物為說話對象，不僅興趣濃厚，還期盼著把自己和動物朋友之間的故事分享給同學們。每個學生都會有自己的動物朋友，都會有話可說。教師一旦設計出學生樂于說話的情境和氛圍，學生口語交際的積極性就會空前高漲，被充分激發說話的情趣。

這個單元教學結合的課文是《小蝦》和《松鼠》。學生在說話的順序、技巧與表達上，只要模仿課文的寫法即可。在農村生活的學生對小動物的了解占有先天優勢，教師在教學中出示幾幅關于小動物的圖片，可以激發學生“樂于說話”的興趣。在總結單元課文的基礎上，教師可趁勢以圖畫為切入點，以“聊動物”為內容引入說話情境。教師只要適時撥動學生“激情說話”的“開關”，學生在“口語交際”中一定會極為順暢地說“喜歡的小動物”。這樣的教學設計既是對單元教學主題的呼應，又是為寫作訓練“筆下生輝”——“寫一寫你喜歡的小動物”做的一次重要鋪墊。

總之，合適的情境創設和教學氛圍設計，是語言交際訓練順利完成的基礎。情境與教學氛圍創設得體，教學活動一定會取得事半功倍的效果。

五、“口語交際”教學中要體現語文教學的整體性特點

語文教學要把握教學的整體性原則，在落實基礎知識的同時，更加注重教學的整體性，才能落實語文教學目標。部編版五年級語文下冊教科書中第一單元“口語交際”是“走進他們的童年歲月”！此次口語交際的教學要求是引導學生了解關于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的獨特之處，以此提高學生與大人的親密接觸度，讓學生感知不同時代的變遷給老一輩心靈留下的深刻烙印。這個口語交際結合的課文具有一定的典型性：《古詩三首》（古人的童年生活）、蕭紅《祖父的園子》（現代作家的童年生活）、現代著名作家季羨林先生的《月是故鄉明》（學者耄耋之年回望童年的月亮和故鄉抒發的感情），抒發遠離故鄉的華僑老人真情實感的《梅花魂》等。

本單元的習作《那一刻，我長大了！》顯然是緊密結合單元教學主題。教材編寫者的目的是在主題單元和口語交際的基礎上，了解不同生活環境中古人和今人不同的童年，反觀自己正在經歷的童年生活，選擇成長過程中印象深刻的事寫下來。

這個單元的教學可以分成三部分來完成。一是閱讀（包括精讀課文和泛讀課文），二是口語交際訓練，三是寫作練習。三部分內容互相關聯。教師的教學要遵循循序漸進的原則，讀范文，感受古今中外老一輩的不同童年生活;說童年，讓學生在閱讀文本基礎上，走進先輩們的童年歲月，感受華僑老人濃濃的愛國情，體會蕭紅在祖父的園子里充滿自由、充滿快樂的感情。

語言的熏陶，感情的激發，會產生不同凡響的感情撞擊，從而讓學生在說話中提升精神境界，達到說中體會，讀寫中升華的教學目標。

在“口語交際”教學中，教師要幫助學生樹立“樂于表達”“敢于表達”的信心，讓學生自信地面向全體學生，面向樂于傾聽自己說話的朋友。當然，這個“朋友”也包括自己的老師。學生如果對說話對象厘不清，放不開，“口語交際”的口語訓練就成了師生間簡單的問答式聊天，說話的主導權永遠在教師手中，說話人的說話內容、形式、對象、期待中的評價，都會指向教師，使說話效果大打折扣。因此，應該把說話的主動權交給學生，讓學生自己尋找說話的突破口，把學生從被動的、問答式說話的氛圍中解脫出來，讓學生獲得自由說話的權利，讓學生真正體會面向大家，自由表達、快樂表達的樂趣，和同伴們分享主題單元學習的體驗，享受“口語交際”帶來的樂趣和幸福。

有效的“口語交際”教學，是建立在教師充分理解教學目標、正確把握單元教學主題、精心設計教學環節、開放課堂空間基礎上的，是教師構建的一個學生樂于表達和交流的樂園。當教師精心設計出一個個熠熠閃光的“口語交際”的教學空間，把躍躍欲試的學生引入他們喜愛的環境，愿意說話的境地時，相信學生發自內心的表達會被相互影響和充分激發，學習效果一定令人滿意。一次次精彩的口語交際，對發展學生的思維、促進他們語言的發展，將會產生深遠的影響。

參考文獻：

[1] 馬志強.小學語文口語交際表現性評價的行動研究[D].華東師范大學，2019.

[2] 劉蘭鑫.小學語文口語交際教學實施路徑研究[D].喀什大學，2019.

作者簡介：周凌（1967.3— ），男，漢族，甘肅民樂人，小學高級，研究方向：小學教育教學研究。