大數據視域下 提升高中生生態文明意識探析

李玉武

[摘? ? 要]高中《生物》教材中蘊含的生態元素和人文因子比較豐富，深度挖掘、甄選、重組之后作用于學生、滲透于課堂、實踐于社會的意義重大。對此，生物教師應該在課前準備中注重生態資源的深度挖掘，在課堂中注重生態元素的立體呈現，在課后實踐中注重生態素養的升華。只要在時空大數據的助力下，就可以引領學生洞悉生態文明的更多真相，激活生態意識、開闊生態眼界、提高生態素養。這樣，可以在生物教學中滲透多姿多彩的生態元素，提高學生學習力、創新力和實踐力，并在印證和實踐中解決問題。

[關鍵詞]大數據視域;生態文明;課前準備;課中創新;課后實踐

“高中生物教材與生態文明關系密切。”[1]因為生物學知識在解決當下生態危機等諸多問題方面發揮著巨大作用，還因為生物學教材中融合了較多的環保元素和生態因子。然而像“生態”“環保”這樣全球都比較“敏感”的問題僅僅依靠技術方面是不夠的，僅僅依靠教材知識是不全面的，必須從人文和文明兩個方面著手，必須喚醒“沉睡”于公民內心深處的責任意識、大局意識和可持續發展意識。因此，高中生物教學必須依據大數據深度搜集、甄選、重組資源，通過課堂上教學情境的創設、微課的介入和視頻的參與等方式立體呈現課題資源，能夠在查、看、做的過程中激活生態意識、開闊生態眼界、提高生態素養。這是滋養學生生態品質的需要，也是豐厚生物課底蘊的需要，更是國家生態文明建設再上新臺階的需要。

對于大數據這個名詞而言我們并不陌生，它是當下社會生活中至關重要的載體，也是高中生物教學中生態文明意識滲透的重要抓手。無論是課前準備過程中資源的挖掘、甄選和重組，還是課堂實施過程中的資料引入、環節過渡和收獲總結，抑或是課后實踐中生態眼界的開闊和生態素養的升華，都離不開這個重要載體。生態文明理念在高中生物教學中的滲透，對于環保意識的激發、生態意識的滋生、責任意識和大局意識的醇厚方面意義重大。生物教師應該緊密結合教材內容，借助大數據優勢作用，通過理論上的汲取、實踐中的印證和思想上的提升等渠道進行滲透，力爭讓生態因子深入人心，力爭讓學生獲得能力和品質方面的多重提升與鍛造。

一、課前準備：注重生態資源的深度挖掘

課堂中生態資源的高效滲透離不開課前的深度挖掘。有關生態方面的資源浩如煙海，但并不是所有的都可以“拿來一用”，因此，需要生物教師在課前充分依托“互聯網+”的優勢作用，拓寬資源搜集的范圍、精心甄選資源的質量、高度重視資源的重組。這樣才能為高中生物課堂教學的有效開展奠定基礎，才能為生物課堂的內涵式改革“保駕護航”。

（一）依托大數據，廣泛搜集

對于《生物》教材中生態方面的資源非常有限，根本不能滿足課堂教學需求，需要教師依托“互聯網+”進行廣泛搜集。資源的種類可以是文字性理論，可以是圖片性的展示，也可以是一些較為直觀的視頻。資源的范圍，小到地方性鄉土環境資源，大到國家性生態建設資源。搜集的方法可以直接在網上復制文字性資料，可以深入實際取得第一手調查性資料，或者就是將教材上“閱讀鏈接”中的知識點進行拓展和延伸。無論是理論性的文字資料，還是直觀的圖片和視頻資料，只要它與課堂內容相關、能輔助學生更好地理解生態文明的深層含義，都可以“拿來一用”。

“生態系統結構”一課的教學，可以通過“互聯網+”搜集《魯濱遜漂流記》部分文字資料，自然界“生物鏈”文字、圖片及視頻資料，各種營養級轉化相關資料，或者就是我們較為熟悉的環境破壞和野生動物量減少的事例介紹。或許有些資源貌似和教學內容毫無瓜葛，有些資源則有點深奧晦澀，這都不要緊，重要的是，這些資源或多或少能對課堂的有效推進“添磚加瓦”，能夠助力學生深刻理解何謂“生態”、何謂“生態結構”就足矣。資料的搜集，也是教師不斷優化課堂教學的過程，可以最大限度地豐富教學內容，開闊學生思維視界。

（二）依托大數據，精心甄選

大數據的助力，使豐富的課外資源紛至沓來，令人眼花繚亂。然而這浩如煙海的資源也不是隨隨便便都能“為我所用”，還需要教師睜大“火眼金睛”進行甄選、重組，去掉那些粗枝大葉、只有些許關聯、毫無實際意義的資料，選取那些能夠充實課堂內容、拓展學生思維、助力教師實施教學藝術的精華部分。這樣的資源才能最大限度地助力生態意識滲透于高中生物課堂，最大限度地發揮其教育意義，從而打造搖曳多姿的生物課堂，使得課堂教學有情有義，學生的情感得以滋養，品質得以醇厚。

還以“生態系統結構”一課教學為例說明，為了讓所搜集的資源更符合教材內容的需要，更能讓學生深刻理解“生態系統”“食物鏈”等概念，教師不妨摒棄那些“高大上”的理論資源，留下那些更接地氣、更能深入人心的“民間資源”。比如，“草—蝗蟲—青蛙—蛇—老鷹”之間關系的微視頻;“食草蟲、食蟲鳥、青蛙、蜘蛛”等生物間的“生物網”圖片展示;抑或是以“希沃”軟件展示的“綠色植物是‘生產者’、動物都是‘消費者’”等判斷分析練習。正是這些看上去“其貌不揚”的課外資源的巧妙滲透，讓學生感受到自然界“生態平衡”的重要性，從而萌生保護生態環境的意識。

二、課堂實踐：注重生態元素的立體呈現

課堂是生態元素呈現的主陣地。高中生物課堂的引入、過渡和總結都有一定的指向，都需要一定的載體輔助實現其教學目標。滲透生態元素的高中生物課堂，不能再依托單項的理論灌輸和單調的言語述說進行資源的呈現，需要以大數據為載體和抓手，創設情境、介入微課或視頻參與，以此助力課外資源的高效、無痕、立體呈現，進而輔助生態元素巧妙滲透，打造多姿多彩的生物課堂。

（一）課堂引入，情境創設不可或缺

生物課堂的引入方式多種多樣，情境的創設不可或缺。借助“互聯網+”優勢創設情境，以此助力課堂資源的巧妙引入，助力生態元素的高效滲透，助力人文課堂的創建。只有“身臨其境”，學生才能深刻體驗到生物界的搖曳多姿，才能感受到生態平衡的重要意義，才能以更飽滿的熱情投入生態保護的美好行動中去。在不經意間滋養了學生的生態品質，引領了學生的正確價值觀走向。

不妨以隴南地區“金絲猴國家級自然保護區”的視頻短篇創設情境，組織學生進行“正反角色”的辯論，比如，“導游”認為現在旅游業發展勢頭正旺，可以開發為旅游景點;“環保專家”認為當下原生態自然保護區已為數不多，不但不能開發，還應該加強保護;“政府決策者”則對他們的觀點進行分析、協商、處理……這樣的情境創設，在調動學生濃厚學習興趣的同時，也在他們心中種下了生態文明的種子。

（二）課中過渡，微課介入不可或缺

課堂過渡就是由一個環節“順理成章”到另一個環節的教學過程，以此實現課堂教學有序推進，課堂效果最佳的美好愿望。這個承上啟下的環節對于學生學習品質的培養、生態意識的激活都不可或缺。課堂教學中，依托“互聯網+”平臺，憑借一定載體，自然無痕地從上文到下文，從理論講解到理念滲透，實在是個心中有“形”而實際無“形”的過程。生物教師應該充分利用這一載體，巧妙引導、串聯、過渡，在由此及彼的過程中潛移默化滲透生態意識，豐富課堂底蘊，滋養學生品性。

“生態系統能量流動”的教學，學生或許對“能量流動”“營養層級”這些概念的理解不夠透徹，甚至有點迷惑不解。此時，教師不妨介入“非洲大草原上的精靈”這一微課，通過視頻中“兔子、小草、老鷹”等生物之間的“關系網”輔助理解“能量流動”的起點、數量以及途徑，明白小草為什么是“生產者”，兔子為什么是初級“消費者”。以此巧妙地將學習由理論過渡到實踐，由課堂延伸到生活，在平常的“動植物關系”中滲透環保理念，內化生態意蘊。

（三）課堂總結，視頻參與不可或缺

高中生物理論性較強，需要創設情境巧妙引入課堂，以此豐富課堂內容，滲透生態意識。微課的巧妙介入，使課堂環環相扣、流暢自然、有序推進，促使課堂底蘊得以提升，學生品質得以醇厚。在課后總結這個環節，一定還有更多資源融入方式和“生態”意識滲透渠道，依然需要大數據的助力，需要微視頻的參與。只要生物教師時時刻刻秉持創新理念，一心想著滋補生態品質的“升華點”和“延伸點”，那么，生物教學中打造多姿多彩的生態文明新時空就會指日可待，學生也會在此浸潤下全面成長。

在“生態系統的結構”一課教學總結時，不妨介入“螳螂捕蟬，黃雀在后”的微視頻來說明“植物、蟬、螳螂、黃雀”等幾種生物之間的“微妙”關系，反映了生態系統中“生產者”和“消費者”之間主要是“吃”與“被吃”的關系。這樣的總結簡潔明快，輕松愉悅，加上畫外音的解說，自然界中諸多生物間“生產”和“消費”的營養層級關系網了然于胸。在此過程中，生態環保意識也會悄然融入內心，滋補其品質，提高其素養，有助于形成生態保護正向價值觀理念。

三、課后實踐：注重生態素養的升華

雖說課堂是生態意識滲透的主陣地，但是生態元素還應該在社會實踐的廣闊天地中去印證、去升華，才能更長久地成為學生精神世界中的重要部分。社會生活就是個“大熔爐”，不僅能讓理論知識得以檢驗，更能讓品質滋養變得實實在在。陶行知先生的“生活理論”不僅僅適合于知識層面上的學習，更適合于生態素養的提升和內化。生物教師應該充分依托大數據優勢作用，引領學生在更廣闊的生態天地中開闊眼界、激活意識、醇厚品質。

（一）“查一查”，激活意識

在周圍社會生活中不乏諸多鮮活的生態資源，它們既是對高中生物教學的補充，也是學生進行印證的必要依托。社會生態資源浩如煙海，需要學生借助大數據、睜大眼睛加以選擇，并在調查和分析中促進學生生態意識的激活，促進其觀察力、思考力的培養。生態資源的甄選易近不易遠，要在學生周圍生活環境中就地取材，在熟悉感的促進下，在“互聯網”的助力下，生態因子會汩汩而出，生態理念必將得到正向發展。

不妨指導學生自主分組進行調查活動，從調查生態系統的基本結構、簡單的能量流動和生態保護系統幾個方面把學生分成三組：A組為“生態系統組”，主要調查生活周圍的一些生態系統基本結構情況;B組為“能量流動組”，主要調查分析周圍哪些生物是“生產者”、哪些是“植食性動物”、哪些是“肉食性動物”;C組為“生態保護組”，則通過“互聯網+”調查更多的有關生態平衡和生態保護方面的資料。調查的過程，其實就是進一步學習和實踐的過程，是學生“生態”意識激活的過程，有助于提高學生的學習力、觀察力和思考力。

（二）“看一看”，開闊眼界

我們常說：“秀才不出門，能知天下事。”現在則是“網上走一遭，何必去遠游”。高中生物教學中生態理念的滲透，除了課外資源的巧妙引入之外，還需要社會調查活動來助力印證，更需要借助“互聯網+”到處去“看一看”，以此開闊眼界，助力生態品質的正向形成。這個“看”，不是走馬觀花地瀏覽網頁，也不是信馬由韁地“漫步”網絡，而是有計劃、有目的的網絡交流活動。學生的思維會更加開闊，進一步認識到環境的重要性、生態平衡的作用以及創建生態工程的深遠意義。

不妨借助“互聯網+”平臺，積極參加一些生態文明網絡論壇活動，從中了解當下生態工程發展現狀;主動參與生態保護網絡志愿活動，關注各地生態保護現狀，積極呼吁周圍人群關注環境保護，重視生態維護;還可以自主建立生態觀察網站，搜集各地生態保護資料并經常進行更新，以吸引更多的人加入生態保護的隊伍中來。這樣，不僅充分發揮了“互聯網+”的巨大作用，而且助力其生態品質的正向發展。

（三）“做一做”，升華素養

社會實踐調查活動固然能激活學生生態意識，網絡平臺的“自由游”亦是生態文明理念滲透和推進的重要途徑，那么，將這種理念付諸實際生活并形成正向價值觀則是生物教學的美好初衷。這個“做”，不是司空見慣的種樹養花，也不是習以為常的節約水電，而是一種良好生態品質的形成，一種正向生態素養的升華。這就需要生物老師指導學生借助“互聯網+”平臺，讓這種正向生態意識“走”得更遠，能吸引一大批人加入生態保護隊伍，讓生態文明理念深入人心。

不妨鼓勵學生組織生態保護志愿者小隊，在環保部門的支持下，利用周末、假期深入實際生活，進入本地自然保護區，取得第一手相關資料;然后把這些資料制作成微視頻、校園劇、宣傳片等，借助“互聯網+”平臺發布到微信、QQ、抖音、快手等社交平臺，擴大生態保護宣傳范圍，引起社會各界廣泛關注，鞏固生態建設成果。這不僅使學生的個體品質得以滋養，而是一大群人從中受到浸潤、熏陶、提升。

“高中生物教學中滲透‘生態文明’理念應該與國家生態文明建設戰略高度融合。”[2]它不是某個人、團體、地區的“單向性”行動，而是一個全民維護的公益性行動;它不是三年五載的宣傳和鞏固就可以初見成效的活動，而是一個需要全面關注、長期堅持的建設性、發展性工程。需要每一個社會個體、團體的重視和支持，尤其是高中階段的學生，他們的人生觀、生態觀都已逐漸成熟。教師要充分依托當下大數據優勢作用，將生態意識滲透于生物教學，讓生態種子在學生心中落地生根、在實踐中開花結果。

參考文獻：

[1]劉菊英.高中生物教學中滲透生態文明教育探討[J].成才之路，2020（11）.

[2]張美蓮，張霞.生態文明教育在高中生物教學中的滲透[J].新課程教學，2021（9）.

（責任編輯：劉瑩）