互聯網時代下“計算機應用基礎”課程教學改革與實踐

呂雪

關鍵詞：互聯網時代；計算機應用基礎；教學改革

1引言

隨著計算機技術的不斷更新、變革與廣泛應用，其在未來將會擁有十分廣闊的發展前景[1]。為了使人才培養更符合社會技術更新等各方面的需求，多所院校共同開設了“計算機應用基礎”課程，其教學的主要目標是豐富學生的計算機基礎知識和培養、鍛煉學生的應用能力，從而為后續系統地學習計算機技術奠定堅實的基礎。若要跟上時代發展的步伐，必須重視計算機基礎教育，從基本操作、硬件和軟件知識等各方面進行教學，將學生培養成高素質的計算機人才，為國家相關行業的發展貢獻力量。

2概述

2.1課程設置目的

“計算機應用基礎”課程又被稱為“計算機文化基礎”課程，其中既包含與計算機相關的理論知識，也包括簡單的實踐操作。開設該課程的目的是按照有關專業的教學計劃以及計算機等級考試的要求，讓學生學習計算機的基礎知識以及相關操作[2]。它是學生了解和接觸計算機技術的入門課程，可以使學生了解計算機的基礎知識與具體工作原理，并對計算機的基本操作有所了解，如利用Office辦公軟件處理簡單的文字或數據。學生通過學習“計算機應用基礎”課程，可以進一步地學習更加復雜的計算機操作。

2.2課程設置特點

學生掌握了計算機基礎知識才能夠更好地適應社會的發展，而“計算機應用基礎”課程的教學與其他課程有著十分明顯的區別[3]。首先，“計算機應用基礎”課程內容更加精煉，而且要結合具體的操作。在教學過程中，教師以實際操作向學生展示計算機的基礎應用以及原理，這可以使學生更加系統地學習相關知識，并通過實踐來鞏固相關知識。其次，“計算機應用基礎”課程的另一個重要特點就是更加網絡化[4]，在教學過程中，很多教師可能會利用投影儀來對相關知識進行講解，便于學生更加清晰直觀地了解相關知識。在此過程中，學生遇到問題可以及時向教師發出提問，在課堂上即可解決。最后，教師在授課結束之后，還可以進行遠程教學，學生也可以通過計算機軟件來上傳作業，這種線上交互的教學方法，可以大大提高學生的學習效率，學生在此過程中也可以不斷加深對所學知識的理解與記憶。

3存在的問題

“計算機應用基礎”作為基礎性的入門學科，對學生的意義重大，但目前的教學還存在著一定的問題，這些問題可能會在一定程度上妨礙教學的正常進行。

3.1教材定位不準確

首先面臨的就是許多高校應用的教材定位不夠準確。計算機技術在不斷地更新與發展，但高校使用的教材卻沒有在內容、方法、原理等方面及時地進行更新，傳統的計算機應用原理沒有與最新技術實現融合與銜接，不少教材里的知識顯得比較落后[5]。另外，部分學生已經掌握了相關知識，學習的時候無法獲得知識的拓展與延伸。

3.2教學方法落后

高校教育正面臨改革，而不少學校的教學方法比較傳統、落后，在計算機知識的教學上，這將會大大降低教學效率。部分高校的計算機課程主要以課堂面授為主，教師一般占據主導地位，按照課本內容或簡單操作來講授相關知識[6]。而對于學生而言，實際的操作與實踐是非常有限的。如此一來，學生實際接觸和使用計算機的時間比較少，起不到很好的教學效果，教師也沒有辦法保證學生掌握相關基礎操作，

3.3教學理念缺失

對于眾多的高職院校而言，應該跟隨時代的變化與發展，及時更新教學理念，從而與時俱進，培養出高素質、高質量的人才。但是，目前不少高校在計算機基礎知識的學習上比較重視理論，而忽略了學生的實踐與操作，在考試的時候也只是簡單考一些理論知識，忽略了學生綜合應用能力的培養，導致理論與實踐沒有有效銜接。

3.4學習方法不科學

不少學生在學習的過程中使用的方法不夠科學。在傳統的教育模式之下，很多學生已經習慣在教師的灌輸下被動地接受知識，這會導致學習效果不佳。尤其是針對“計算機應用基礎”等應用型課程，若只是單方面地聽教師照搬課本內容，即使掌握了理論知識，也不能應用到實際中。并且，高職院校的許多學生的學習能力和接受能力并不強，對學習過程的重視度也比較低，從而進一步影響了教學效果。

3.5目標制定不合理

最后，我國許多院校雖然開設了“計算機應用基礎”課程，但在考核時卻以期末考核或具體的分數作為目標，沒有注重培養學生的實際操作能力。這導致很多學生即使通過了相關考試，也還是沒有辦法靈活應用所學知識進行實際操作。

4高職“計算機應用基礎”課程相關概念

4.1高職計算機教學

我國的高職院校非常多，包括普通高等專業學校、技術學校等。其辦學理念和宗旨就是為社會培養和輸出相關技術人才。目前，我國大力發展職業教育，也十分重視培養學生的計算機應用能力。如今，高職院校在計算機教學方面投入較多，旨在培養更好的計算機技術相關專業人才。

4.2“計算機應用基礎”課程教學

依據高職學校教學的特點，在“計算機應用基礎”課程教學上，應該根據學生的實際情況進行設計，保證教授的內容能夠被學生吸收和利用。在課程設置方面，應該加強實用性教學，讓學生掌握相關基礎知識，學會如何正確使用網絡。具體而言，要考慮學生的學習基礎和習慣，建立相關課程體系，教師、學校和學生之間要有效協調，保證學生能夠學習充足的計算機知識。

4.3“計算機應用基礎”課程教學改革

近年來，“計算機應用基礎”課程出現了許多新的理論，有的理論已經付諸實踐。總體而言，“計算機應用基礎”課程從原來的以教師為中心、注重理論指導，逐漸向以學生為中心、更加注重實踐和具體操作轉變。隨著計算機技術的發展，信息更新換代的速度比較快，這對于學生而言更加有利。

5互聯網時代下“計算機應用基礎”課程教學創新的重要性

互聯網技術在許多行業中都得到了應用并促進了行業的發展，這對相關從業人員提出了更高的職業技能要求。基于此，高職院校若要培養更多的計算機方面的人才，應該重視計算機的教學地位，同時要不斷創新，從學習內容、模式等方面來提升教學質量。在信息技術不斷發展的情況下，只有使教學內容跟隨時代的步伐，并巧妙設計課堂教學，才能夠保證學生掌握相應的知識點，并學會合理地應用及拓展，進而成為新時期的優秀人才。

6互聯網時代下“計算機應用基礎”課程教學改革與實踐策略

6.1以學生為中心

“計算機應用基礎”課程的教學應該具備正確的理念。課堂上教師應該以學生為主體，通過了解學生的學習方法來改變其被動學習的狀態。在具體的教學過程中，不僅要讓學生學會計算機的基礎操作，而且要引導學生主動思考，提高學生解決問題的能力。教師在每堂課結束之后，可以留下一個小作業，讓學生自主使用互聯網信息技術來進行搜索和探究，這可以起到鞏固的作用，使學生養成主動學習的習慣。

6.2更新機房配置

在進行計算機教育的過程中，機房的設置以及具體設備的性能是非常重要的，因為在學習計算機相關課程的過程中具有一定的操作，需要學生結合理論知識與上機體驗，才能達到課程教學的目的。在計算機課堂上，應該加強實際操作與理論的結合，提高學生的操作能力和上機能力。教師也要給學生留出充足的時間和空間，讓他們去實際操作。因此，更應該使機房的配置有所保證，讓學生更好地進行操作。

6.3更新教學內容

“計算機應用基礎”課程主要是培養學生在計算機應用方面的綜合能力和素質，需要跟隨時代的發展來及時更新教學內容。

6.3.1理論基礎

“計算機應用基礎”課程中的理論部分講述了計算機的發展歷程、系統組成、基礎技術等知識。教師可以向學生介紹計算機操作系統，讓學生學會如何利用計算機軟件以及硬件資源。學生還應了解計算機網絡基礎，學習網絡的基本概念和發展歷程。除此之外，學生也要通過“多媒體應用技術基礎”課程來學習多媒體的概念、系統組成以及一些簡單的操作。通過“數據庫管理及應用基礎”課程的學習，學生還可以學習對數據集中處理的概念模型。

6.3.2辦公軟件

在具體的辦公軟件方面，學生首先要學會利用Word軟件對文字進行處理，如撰寫文案、計劃書等。其中，包括字體、字號、文章段落格式的設置等，學生需要熟練掌握。而Excel表格主要是用于數據的處理和分析，將收集到的相關信息用表格的形式進行整理，多項函數以及各種類圖表的應用都可以讓數據表達得更加精準。另外，在辦公軟件中，PowerPoint也是比較常見的，學生需要掌握統一風格的邏輯表達，且要突出中心思想。掌握這些技能，是對學生的基本要求，同時也會讓學生在今后的工作中受益匪淺。

6.3.3計算機網絡基礎

在這一模塊的學習當中，除了要讓學生了解一些基礎的計算機知識之外，還可以讓學生學習組建無線網絡共享、網絡打印機共享等基礎操作。

6.3.4多媒體應用技術基礎

多媒體應用技術板塊主要是學習對圖像的處理，如摳圖、虛化等操作。另外，在新媒體的不斷發展之下，還可以教會學生在新媒體平臺上編輯、發布內容，為后續的創業、就業等提供更多的選擇。

6.4創新教學模式

6.4.1任務驅動教學

所謂任務驅動教學，就是將學生作為學習的中心和主體，結合教師布置的相關任務，為學生的學習提供驅動力。基于所布置的任務，學生可以循序漸進地掌握計算機的基礎知識與技能。

6.4.2案例教學結合實例

在具體的教學過程中，為了使教學大綱更加符合實際，也為了使學生能夠掌握實際操作能力，教師還可以通過案例教學的方式進行教學。如在Office的相關知識學習過程中，應注重綜合實訓，將實際案例與所學知識緊密地聯系起來，可以提高學生對知識的應用與轉化能力。

6.5不斷創新教學手段

6.5.1邊講邊練教學

在“計算機應用基礎”課程的教學過程中，雖然大量應用了多媒體教學，但是學生的學習狀態依然是比較被動的，所以教師應該不斷地創新教學手段。從傳統的多媒體教學轉向邊講邊練教學，依托多媒體設備來完成輔助教學。在授課的過程中，教師通過大屏幕就能夠實時同步顯示出整個教學過程，這有助于進行互動教學以及師生交流，從而大大提高教學效率。

6.5.2利用網絡教學平臺

“計算機應用基礎”課程的教學內容比較廣泛，對教師的技術水平也有一定的要求。為了保證教學效果，應該利用網絡教學平臺。網絡教學平臺中包含大量的教學資源及互動模式，學生可以在網絡教學平臺上完成學習并進一步思考和討論，教師則可以提供正確的指導，從而全面提高教學質量。

6.6推行分類、分層次教學改革實踐

在具體教學實踐過程中，相關院校還可以在開學之初組織入學考試。以學生的計算機成績為準，并參考其具體的學習基礎，再將學生劃分到不同的班級中，根據不同班級學生的特點制定相應的教學方法，實現分類、分層次教學[8]。很多院校都開設了“計算機應用基礎”課程，教師可以根據所劃分班級中學生的能力水平的差異來選擇具體的教學模塊，并針對不同層次的學生，在教學內容、方法上進行優化。

6.7改革教學評價體系

在互聯網行業不斷發展的大環境之下，學校還要不斷改革教學評價體系，更新評價手段與方法，保證評價標準合理、全面，對學生的整體能力及創新水平進行考察。另外，學校還要注重對學生學習過程的考核，將學生的平時學習表現和日常成績都納入整體的考核中。同時，在評價和考核的過程中，還要保證客觀性和綜合性，進而將學生培養為高素質的計算機人才。

7結束語

隨著互聯網時代的到來，“計算機應用基礎”課程在教學方面需要創新和變革。對學校和教師而言，要在思想觀念及具體的教學方法上積極轉變，開展教學與實踐改革，提高教學效率，幫助學生加深對課程內容的理解，從而促進學生全面發展。