高職信息安全專業培養體系建設和學生學習評價研究

李成

關鍵詞：信息安全；人才培養；學習評價

1概述

隨著信息化時代的快速發展，網絡越來越多地參與到人們的日常生活中，已變成生活中不可或缺的一部分。人們在享受先進網絡技術帶來便利的同時，也時刻面臨遭受網絡安全威脅的困擾，網絡安全威脅呈現出復雜化和不可預測化的特點。與此同時，《網絡安全法》等法律法規相繼頒布實施，標志著網絡安全已上升為國家戰略，也預示著網絡信息安全產業將迎來重大的歷史發展機遇。當前，中國數字經濟發展活躍，創新意識超前，包括網絡信息安全在內的新一代的信息技術產業已成為新興支柱產業。高職院校信息安全類專業應全面對標工業4.0制造體系的戰略部署，為國家數字經濟高質量發展提供人才支撐，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，打造新一代信息技術、智能制造、軟件技術等數字經濟專業集群。

隨著新一代信息技術的飛速發展，新的技術機制和應用場景給傳統網絡安全帶來了巨大的挑戰，以傳統理念構建的信息安全保障體系已無法滿足人工智能、云計算等新技術帶來的新安全需求。同時，受生產環境約束，以及高職科研創新能力不足等因素的影響，人才培養、專業建設和行業生態體系難以深度融合的矛盾非常突出。建設對接網絡信息安全產業的專業，培養特色復合網絡信息安全人才是解決產業升級轉型問題的關鍵。

2機遇與挑戰

網絡強國戰略思想是未來網絡信息安全工作遵循的根本，未來國家層面將加強頂層設計來保障網絡安全和信息化發展的戰略意圖，深入解讀和分析、結合行業進行落地實施將是未來信息安全行業發展的根本之路。當前，人類社會正在向數字文明時代邁進，構建網絡安全共同體符合信息化、智能化和數字化的發展趨勢，也符合全人類的共同利益。對我國而言，當前我國正向網絡強國目標闊步前進，構建網絡安全共同體為網絡強國目標的實現提供了重要保障。

在“數字經濟”發展如火如荼的背景下，信息安全已成為數字經濟發展的神經系統。在新形勢下，信息安全已發生結構性改變，其責任主體從單純的政府及專業安全公司轉變為所有參與數字經濟的企業：信息安全公司將獨立的第三方產業深度融人數字經濟領域，成為數字經濟的神經系統；行業合作機制面臨改變，技術共享、全球協同將成為新時期信息安全保障機制的重要基礎，人才、技術、體系都將不再孤立存在。在當今的經濟大發展中，IT領域的技術更新是最快的，也是最容易造成學校教學與社會需求相脫節的。學校的教學安排要遵循嚴謹的工作紀律，專業人才培養方案對三年的課程都做了明確的安排，不能輕易改變，加上教師脫離生產一線，個人專業技能也跟不上社會需求的發展，容易造成在教學內容上、教師實踐技能上與社會需求脫節，影響學生的就業競爭力。同時，大學生學習評價也是培養體系中重要的一環，而高職信息安全專業的教育評價仍處于改革關鍵階段，如何應對改革需求，提升人才培養質量是未來一段時間研究的重點，也是支撐我國立德樹人目標實現的重要抓手。

3內容與舉措

3.1雙元育人，三階遞進，打造新工科人才培養“新模式”

3.1.1勞動育人，培養具有工匠精神的“領班”人才

秉承臺州科技職業學院“厚德強技”的校訓，以“立德樹人”為根本，通過課程思政融入、真實場景教學、真實項目鍛煉等途徑，著力培養高素質復合型、創新型新工科“領班”人才。把勞動教育融人專業人才培養方案，通過“三下鄉”“公益勞動”“社區服務”等志愿服務使學生感悟勞動光榮、學悟勞動的精神，體悟勞動艱辛，提升開拓創新的專業情感與精神品質。

3.1.2三階遞進，推進新型現代學徒制人才培養模式改革

深化產教融合，強調校企雙主體育人，改革專業人才培養模式，創新第一課堂教學，拓展第二、第三課堂教學，制定一生一案人才培養方案，注重學生實踐技能培養與崗位素質的提升。有機結合訂單班，開展現代學徒制、訂單班人才培養，強調“學中訓，訓中學”理實結合的教學模式，突出IT產業緊密結合產業的特點，有效開展“2+1”學制，形成“二元育人、產學共育”的人才培養新模式，形成示范性的“校企互滲、項目驅動”等多形式工學結合、分段式育人的現代學徒制人才培養模式。與網絡安全龍頭企業合作創新培養模式，采用學徒制形式，參與企業真實項目的實施，同時承接各大企業業務，實現多元育人，培養服務數字經濟發展、具有專項專長的技術技能新型信息技術人才。

3.2企院互滲，育訓結合，打造信息技術教學資源“新成果”

3.2.1課程重構，構建基于“1+X”證書的課程體系

開發基于“1+X”技能證書的課程體系，建設最新的實訓中心和實踐基地，完成信息安全專業平臺課程教學體系建設。對接專業的核心崗位技能，設立相對獨立的專業核心課程，著重培養專業核心技能，實現專業核心課程的有效設立。根據專業能力培養特點，按照信息安全專業整體協調發展的需要，對接“1+X”職業崗位技能標準和專業標準，重塑專業課程體系。同時，優化專業課程的模塊化設計，建立不同層次課程和對應考證等級的課程的融合通道，保證崗位能力和課程體系對接。

3.2.2企院互滲，建成育訓結合的信息化教學資源庫

研制對接行業需求的高水平專業課程標準。與信息安全行業內知名企業進行深度合作，針對行業與企業需求，結合教育部關于職業教育相關標準與指南，參考信息安全行業相關職業資格認證體系，開發研制高水平專業課程標準。建立專業課程與教學資源共享平臺，建設省級信息化教學資源庫、省級信息安全培訓資源庫等平臺。以國家資源庫建設指標建立數字資源認證標準，推進參建資源庫在高職領域各方實現數字資源共建共享，實現真正意義上的線上線下混合學習模式。以精品在線課程建設為契機，借助中國慕課等在線開放課程平臺，推進育訓共享的“數字化教學資源庫”建設。組建由骨干教師、行業企業專家組成的企院共享課程建設團隊。根據工作過程開發教學標準，根據崗位標準開發課程標準，融人行業新技術、新標準、新工藝，進一步開發信息化教學資源，建成以真實案例、電子教案、微視頻、云教材、實踐操作手冊、相關職業資格標準等為一體的“教學資源庫”。

3.3企課結合，五化教學，打造教材教法改革“新樣本”

3.3.1對接崗位，校企共建新形態教材

按照共建共享原則，充分利用信息安全企業人才和技術優勢，通過校企合作的深度融合，實現深層次的合作辦學、合作育人、合作培養，著力提升學生的創新素養和創新意識。緊密對接行業發展前沿，將新技術、新理念、新標準及時融人教材，與企業共建活頁式教材。建立教材選用和及時修頂機制，每三年由校企“雙元”課程團隊共同修訂教材。

3.3.2五化教學，師生共推企課結合教學

加快實行“企課結合”，踐行“將課堂搬進機房”的教學理念，創新推行校內課堂、網上課堂、企業課堂三個課堂教學模式。五化教學即教學過程工作化、教學內容項目化、教學情境企業化、教學手段信息化、教學成果展示化，教授基本理論、完成項目教學、教師答疑解惑：網上課堂探索利用移動互聯網、云平臺等為載體，支持教學過程與生產過程實時互動的遠程教學；企業課堂完成綜合技能訓練，提升實踐能力。通過搭建智慧學習平臺，實現三個課堂實時連接、資源共享、相互促進；通過校企雙師授課，實行“一課多師、多崗輪動”，建立師生互動、企業深度參與的“以學習者為中心”的企課結合課堂教學模式。落實“課程思政”改革，將課程思政改革的內容、舉措、成效納入教師教學能力評價體系。

3.4一師一案，引育并舉，打造教師教學團隊“新智庫”

以加強師德師風建設為根本，依托學校師資隊伍建設“一師一案”和企業資源，從優化師資隊伍的“雙師”和“梯隊”結構人手，堅持“校企合作、專兼結合、重點培養”的原則，通過合理引進、重點培養，建設一支滿足培養現代學徒需要，基礎理論扎實、學歷年齡梯隊合理、技術研發與課程設計能力強、實踐教學能力突出的“雙導師”專業教學創新團隊。

實現“三梯隊”計劃，打造高水平師資團隊。立足“一師一案”，根據專業建設目標，確定教師發展方向，提升教師立德樹人、教育教學、科研開發和社會服務能力。實施師資隊伍“三梯隊”培養計劃，即“工程師-高級工程師-專家型人才”，專任教師參加相關部門組織的技術技能證書考核，青年教師五年內考取工程師資格，十年內考取高級工程師資格，十五年內成為具有市級以上技術榮譽的專家型人才。引進行業領軍人才，加強專業帶頭人的培養，擴大行業影響力。堅持培養與引進并舉，培養在信息安全行業擔任要職、具有較強影響力的技術與管理領軍人物，作為專業帶頭人。在本專業現有教師隊伍中，選拔和培養骨干教師作為專業帶頭人的培養對象，進而培養高職教育專業領軍人才。

3.5多元評價，企校共育考核評價標準

課程實施多元化考核評價。由校企共同制訂考核評價標準。考核主體多元化，由學生、教師、企業專家組成考核團。考核形式多樣化，實施小組考核、實戰考核、知識考核、素養評價等，全面考查學生知識內化與應用水平。學生評價應采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，包含課程考核成績、綜合實訓成績、職業技能鑒定等級、工學結合作品等級。結合云班課等學習平臺的考核評價體系，制定規范的考核標準、科學的評分標準。考核評價模式應通過多個方面相結合綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質，主要包括課程考核、綜合實訓與職業技能鑒定相結合，筆試、操作、制作作品、開發產品相結合，成績評定與等級評定相結合，教師、學生、專家評價相結合，學校、企業、社會評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。

教師應該積極參與改進評價理念，構建教學與評價的一致性。教師是教學活動的主要參與者，與學生關系緊密，也最了解學生的學習狀態和效果，是學生最為信任的對象。因此，教師作為學生學習的評價主體，應積極參與設計評價體系和方法，消除學生的不信任感，確保教學評價能達到最佳效果。正確科學的學習評價能夠引導學生自主思考學習中遇到的困難和問題，應用已有知識體系開創新的解決辦法，在解決問題的同時提高自身能力。正確的學習評價方法可以促進學生學習，學生的學習易受到教師對自己評價的影響。高職學生學習的自主性不高，恰當的學習評價可以降低學生以淺層學習或低層次學習蒙混過關的可能性，對學生的學習產生積極有效的推動作用。

4結束語

新一代信息技術的飛速發展，給傳統網絡安全帶來了巨大的挑戰，也帶來了新的網絡安全需求。構建新的高職信息安全專業培養體系，使人才培養、專業建設和行業生態體系進行深度融合，進而培養出符合時代需求的特色復合網絡信息安全人才。同時，大學生學習評價也是培養體系中重要的一環，如何構建科學合理的評價體系，也是提升人才培養質量的重要抓手。