基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)探索

胡晉彬 賀蔓 張錦

關(guān)鍵詞：課程思政；Python程序設(shè)計；團(tuán)隊(duì)合作；課程考核

1引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實(shí)立德樹人的任務(wù)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”作為學(xué)生接觸的一門有關(guān)高級語言的課程，在加深學(xué)生對于理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)編程能力和邏輯能力方面具有重要作用。因此，進(jìn)行課程思政改革并在教學(xué)中將課程思政融人其中，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高其綜合能力。

2存在的不足

針對基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，其存在以下不足。

（1）重理論而輕實(shí)踐。目前，課程思政大多集中于理論教學(xué)，而缺少對實(shí)踐課程思政元素的挖掘。一方面是由于實(shí)踐課程中的思政元素難以把握[1]，另一方面是因?yàn)榻處煂?shí)踐課程的思政教育不重視。這就導(dǎo)致在實(shí)踐課程中進(jìn)行思政教學(xué)的力度不夠，而這往往是課程思政中不可或缺的一部分。

（2）現(xiàn)行的考核方式單一。目前，課程考核方式大多是依據(jù)學(xué)生平時作業(yè)的完成情況和期末考試，考核方式也是唯成績論，不利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)和法律意識薄弱。在完成作業(yè)的過程中，部分學(xué)生會直接抄襲同學(xué)的代碼和作業(yè)，不尊重他人勞動成果，這也恰恰說明部分學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)和法律意識薄弱，在以后可能會影響其職業(yè)發(fā)展。

3思政教學(xué)目標(biāo)

3.1培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力

利用基于Pvthon程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力[3]。教師在教學(xué)的過程中，要有意識地提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中潛移默化地受到思政教育的影響。此外，可以結(jié)合具體案例，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活情況，激勵學(xué)生提高自己的思維能力和主動解決問題的能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在實(shí)踐的過程中，將思政教育融人基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，著力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一方面，教師在教學(xué)的過程中，不但要讓學(xué)生熟練地掌握專業(yè)知識，而且要讓其具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。學(xué)生在具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力能夠在未來的職業(yè)生活中具有很強(qiáng)的競爭能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)權(quán)和法律意識

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的產(chǎn)權(quán)和法律意識也是基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的育人目標(biāo)。提醒學(xué)生不可利用程序的漏洞去牟利，可結(jié)合具體案例，如pandownload的作者因違法被繩之以法，使學(xué)生意識到在以后的工作中要遵紀(jì)守法，同時教導(dǎo)學(xué)生要尊重他人的成果，使其具有良好的產(chǎn)權(quán)意識。

4教學(xué)思路

4.1發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用

（1）教師應(yīng)當(dāng)對課程思政引起重視，充分了解課程思政的相關(guān)內(nèi)容[4]。教師在基于自己對課程思政的興趣上，才能更好地在實(shí)際教學(xué)中融人思政教學(xué)因素，以調(diào)動學(xué)生的熱情，使其切實(shí)感受到老師的熱情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)教師認(rèn)真了解課程思政，而不是把它當(dāng)成應(yīng)付教學(xué)的工具，才能深入挖掘深藏于實(shí)驗(yàn)課程中的思想價值，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

（2）教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識與課程思政相結(jié)合，在全面掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，在原有的教學(xué)方案上科學(xué)合理地規(guī)劃課程思政體系，特別是對基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程而言，其思政因素更難把握，教師要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)過程有針對性地設(shè)計課程思政，使學(xué)生潛移默化地受到課程思政的影響。

（3）教師要重視學(xué)生的反饋結(jié)果，并積極吸收其中對課程思政有幫助的內(nèi)容，針對性地修改原有課程思政環(huán)節(jié)。學(xué)生是課程思政的輸出對象，他們的反饋在一定程度上能夠真實(shí)地反映教師的課程思政環(huán)節(jié)是否合理有效，只有認(rèn)真聽取了他們的意見，才能讓課程思政更有效地實(shí)施。

4.2充分挖掘課程中的思政元素

基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程，一般由上機(jī)操作和課程設(shè)計兩部分構(gòu)成。上機(jī)操作一般是學(xué)生通過課堂中所學(xué)的理論知識點(diǎn)進(jìn)行操作實(shí)踐，而課程設(shè)計則需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合及項(xiàng)目設(shè)計，以此提高學(xué)生的編程和思維能力。該課程的思政元素挖掘可以從以下幾個方面人手[5]。

4.2.1融入合作共贏的思政元素

在實(shí)踐教學(xué)中，可以設(shè)計讓學(xué)生自發(fā)組成小組來完成的實(shí)驗(yàn)。利用Python模塊化的特點(diǎn)，設(shè)計需要分工合作的模塊化程序，學(xué)生需要各司其職地完成任務(wù)，明確相關(guān)要求，體會作為團(tuán)隊(duì)一份子的責(zé)任，從而體現(xiàn)分工合作精神。當(dāng)小組遇到問題時，小組成員需要一起積極討論而不是孤身作戰(zhàn)，從而讓學(xué)生切身感受合作帶來的優(yōu)勢，進(jìn)而通過小組分工完成作業(yè)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，最終提高學(xué)生的競爭力。

4.2.2融入勇于探索和創(chuàng)新的思政元素

在實(shí)驗(yàn)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，教師要鼓勵學(xué)生通過主動搜索和討論交流來解決問題。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，并鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，通過頭腦風(fēng)暴來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以提高其創(chuàng)新能力。

4.2.3融入誠實(shí)守信的思政元素

在進(jìn)行課程設(shè)計時，初次接觸該課程的學(xué)生可能會感到很大壓力，進(jìn)而選擇網(wǎng)上購買或者復(fù)制他人的代碼，教師應(yīng)當(dāng)對這種行為提前進(jìn)行勸導(dǎo)，鼓勵他們自行完成任務(wù)而不是依靠外力，從而培養(yǎng)學(xué)生的誠信和產(chǎn)權(quán)意識。

4.3將課程考核納入課程思政中

將課程思政貫穿于教學(xué)的所有階段是思政建設(shè)中不可缺少的一部分，而在課程考核中教師往往會忽略融人思政元素。

課程考核不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力，也可以通過融人思政元素提升學(xué)生的專業(yè)能力。因?yàn)閷W(xué)生往往比較重視課程考核，在課程考核中引入思政元素更能讓他們對思政引起重視。具體而言，課程考核標(biāo)準(zhǔn)之一是根據(jù)學(xué)生設(shè)計函數(shù)名的易懂性，是否能做到“見名而知其義”，函數(shù)注釋是否清楚，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生為他人服務(wù)的意識。此外，課程考核標(biāo)準(zhǔn)之一也可以是代碼設(shè)計的創(chuàng)新性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有將課程思政貫穿于教學(xué)的全過程，才更有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)[6]。

4.4思政案例設(shè)計

基于上述課程思政教學(xué)思路，結(jié)合Python程序模塊化的特點(diǎn)，把課程思政元素融人基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，本文設(shè)計了如下課程思政案例。

（1）以通信錄系統(tǒng)設(shè)計為例。通信錄需要具備以下功能：進(jìn)入系統(tǒng)；信息錄入；信息查看；信息查詢；信息修改；退出系統(tǒng)。讓學(xué)生分成不同的小組分別負(fù)責(zé)不同的功能設(shè)計，通過小組成員的共同協(xié)作、互相幫助、取長補(bǔ)短，為了同一個目標(biāo)而努力，最后設(shè)計出一個功能完善的系統(tǒng)。

（2）課程考核則根據(jù)小組作業(yè)的完成結(jié)果，考核學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，同時根據(jù)小組執(zhí)行項(xiàng)目過程中的各階段表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度等檢查課程思政效果。

教師需要深層次挖掘?qū)W生遇到的問題背后的真正原因，從根本上幫助學(xué)生解決問題，而不是武斷地禁止學(xué)生的錯誤行為。比如，某些小組提交的作業(yè)不是原創(chuàng)的，教師則需要深入了解學(xué)生不自己動手做的真實(shí)原因，而不是簡單粗暴地禁止學(xué)生抄襲，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式解決問題。

5課程思政實(shí)踐

立德樹人是實(shí)施課程思政的根本任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以合適的方式將思政元素融人課堂中，不要出現(xiàn)生搬硬套的情況。在課堂上，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課程思政，如在講解順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計知識點(diǎn)時，教師可以借此教育學(xué)生要按步驟地完成每件事，不可一蹴而就：在講解分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計知識點(diǎn)時，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在人生中存在許多分支路口，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地選擇每一個路口。在作業(yè)安排上，讓4—5個人組成一個小組，組長負(fù)責(zé)將大任務(wù)分配給各個成員，再由成員完成各自的任務(wù)。在課程考核中，教師根據(jù)各個小組的作業(yè)完成情況和工作學(xué)習(xí)態(tài)度來給出分?jǐn)?shù)。

從實(shí)踐教學(xué)的過程來看，課程思政對于創(chuàng)造活躍、開放的課堂氣氛起到了積極作用。通過無記名問卷調(diào)查表明，90%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上不僅傳授了專業(yè)知識，而且對提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀起到了很大的作用（見圖1），這表明課程思政設(shè)計實(shí)現(xiàn)了立德樹人的良好影響。

6結(jié)束語

在基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中開展課程思政很有必要，能夠全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生成為“德智體美勞”全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。對此，本文提出基于Python程序設(shè)計的大學(xué)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程開展課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，依托課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，從發(fā)揮教師的作用、挖掘課程思政元素、課程考核、思政案例設(shè)計四個方面進(jìn)行思政教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不可操之過急．而是通過不斷接受學(xué)生的反饋和考核，相對應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。