多媒體技術與聲樂教學的融合路徑探析

李麗丹

[摘要]聲樂教學是一門集專業知識、演唱技巧、聲樂表演為一體的學科。表面看上去形象化、簡易，但事實上則是抽象化、繁雜的。很多年來，通過成千上萬聲樂藝術大師和聲樂教育學家的堅持不懈和探索，聲樂教學產生了一個相對科學詳細的教學體系。伴隨著如今的社會經濟發展、文化藝術生活水平提升，電子器件科學技術性進步快速。多媒體技術取得了普遍的運用。在教育行業，多媒體技術早已運用于很多課程。根據多媒體技術制做多媒體系統教學ppt日益變成一種相對關鍵的教學方式。近些年，多媒體技術已廣泛運用于音樂課程的各行各業，如電子琴團體課程內容、音樂基礎知識、分配器等。數字教學方式的科學性和優點獲得集中體現，聲樂教學中多媒體技術方式的使用也被提上日程。

［關鍵詞］聲樂教學；多媒體技術；教學手段

［中圖分類號］G6420［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2022）12-0019-04

一、聲樂教學的定義及其特點

（一）聲樂教學的定義

聲樂是大家用于表述心里和溝通交流感情的一種當然而廣泛的形式。它具備感召力和真實的情感表達，是最優美的音樂表演形式之一。聲樂大概涉及到雙層：第一層，是音樂表演主題活動中十分關鍵的構成部分，與樂器演奏以人聲演唱為主導的歌曲形式可以通稱為“聲樂”，主要包括獨唱曲、重唱、對歌、合唱等多種多樣人聲歌曲形式；第二層從技術專業實際意義上講，聲樂這代表著相對標準化和專業性的演唱。但各種各樣的民歌、中國戲曲、嘻哈音樂等都是有自身的演唱標準、發音規定和系統軟件的訓練主題活動，不稱作聲樂。

在我國，真正意義上的“聲樂”適用于世界各國藝術歌曲、歌舞劇、民歌和創作歌曲的演唱。相對應的聲響、專業知識、專業技能、技能塑造、演出練習和具體指導，也被稱為“聲樂課堂教學”。[LL]

（二）聲樂教學的特點

每一個課程都是有自身不一樣的個性特點，自身不一樣的教學理論和教育規律。聲樂也是有文化教育的相同特性，但其與眾不同的音樂設計風格十分突顯[1]。聲樂服務項目于音樂的內容，可以做為音樂的方式方法或表述音樂。同樣，聲樂教學是聲樂教學理論和實際緊密結合的音樂文化教育課程。

歌曲由于其充實的曲調和多姿多彩的歌詞緊密結合更易于被我們所了解和接納，從而更能產生普遍的社會特性。例如一首出色的聲樂作品或是一位杰出的聲樂演唱者，相對于別的器樂著作或是器樂演奏家而言，更易于被大家普遍了解或是接納，獲得社會性的宣傳和傳播。

聲樂教學主要是依據實際的聲樂教學目標，塑造獨特性格的聲樂教學專業技能及聲樂演唱想像力，相對應的聲樂受教育者在觀念自身抑制、生理學等領域的差異性和個性化，造成聲樂教學主題活動的相對特有性。

聲樂教學全過程中的特有性就是指聲樂老師依據聲樂教學目標的差異標準和品質，應用人性化的教學策略，制訂不一樣的課程內容和教學工作計劃，以實現更佳的聲樂教學實際效果，也就是聲樂教師進行的一種具體問題具體分析的獨特性聲樂教學措施。

狀的歌曲藝術表演。由于聲樂發聲樂器生長在每一個人的身上，幾乎每一個平常人都有唱歌的能力；聲樂歌曲更易于掌握和接納，因為它豐富多彩的曲調和多種多樣的歌詞，進而建立其普遍的社會特點。例如，與別的器樂作品或器樂演出者對比，出色的聲樂作品或杰出的歌唱家更易于被普遍了解或接納，并獲得社會的宣傳和傳播。

聲樂課堂教學是對歌唱專業技能的學習培訓；塑造我們對聲樂藝術的賞析、是提高大家藝術感情鑒賞力的歌曲課堂教學。為了更好地適應社會發展趨勢，聲樂課堂教學不但要塑造專門的聲樂專業人才，而且對聲樂老師的多種教學能力和聲樂課堂文化教育范疇的拓展要求也更高。聲樂課堂教學不但具備普遍的社會教學基本綱要，并且還擔負著普遍的音樂課程任務。伴隨著社會經濟的快速發展和大家生活質量的不斷提升，大家更加重視專業知識的提升和歌曲品質的塑造，對聲樂文化教育的內容和教學方式有更好的規定。從而促進專業藝術院校的聲樂課堂教學的多元化發展，聲樂教學活動的社會性也更為與眾不同。

2.聲樂教學的獨特性

聲樂教學全過程中的特有性就是指聲樂老師依據聲樂教學目標的差異標準和品質，應用人性化的教學方式，制訂不一樣的課程內容和教學工作計劃，進而實現更佳的聲樂教學實際效果。換句話說，聲樂老師剖析實際問題的與眾不同及聲樂教學對策。

聲樂教學的特有性表現在兩個層面：第一就是指由于學生在演唱發聲方法和發音專業技能領域的缺乏而采用的獨特的對策，這種問題并不是千篇一律的，反而是對于歌唱者個人狀況而采用的差異的鍛煉方法和塑造方式，實際問題深入分析，進而實現對應的學習效果。第二是老師依據受教育者的歌唱技巧、歌曲創作力及其響聲特色演出，應用有利于提升歌唱技巧和聲樂感染力的聲樂教學方式和方案。為聲樂受教育者制造更好的學習氣氛，使他們的聲樂歌唱專業技能獲得更進一步的提升和充分發揮。“這山望著那山高”就是這個道理。

3.聲樂教學的回旋性

一切課程的課堂教學，在“教”和“學”的過程中，可能有一個難以避免的環節，并在這個階段不斷完善、調節和改善。因為聲樂學習具備很強的主觀意識，學員在學習聲樂演唱專業技能的過程中“回轉狀況”尤其顯著。聲樂課堂教學的轉動關鍵，反映在聲樂歌唱定義的旋轉現象和聲樂專業技能專家教授學習培訓的旋轉現象。聲樂歌唱定義的旋轉現象，主要是因為聲樂學習中不一樣的獨特教學策略、聲樂學習者的邏輯思維能力、聲音標準和個人心理素質導致的。在傳統式的聲樂學習過程中，聲樂歌唱專業技能和演出課堂教學，大部分由聲樂老師依據自身的學習方法和生理學體會和情緒體會，根據生動有趣的動作或言語敘述，學生應用自身的掌握和老師的方法持續調節聲音，做到與老師同樣，根據自身地不斷訓練和調節情況，隨后掌握聲樂的專業技能。

聲樂的課堂教學過程十分抽象化和主觀性，沒有確定哪一種聲音是十分合理的，“看不到也摸不到”的課堂教學過程必須根據聲樂專家的表示和演出來專門教授，需要根據學習者的本質了解和效仿，持續地改動和學習。聲樂學習過程將舉一些抽象性的事例，如教師要說共鳴點部位往前或向后，吸氣打開咽喉和腔體，嘆著氣歌唱，集中聲音和別的抽象化的引喻，這種引喻是聲樂老師根據自身聲樂學習和教學經驗的敘述，不可以規范化和標準化。次之，學習者本身的差異了解視角和邏輯思維能力也會造成聲樂專業技能和演唱定義的圖象。

把握唱歌的技巧全是一個效仿、訓練、調節的過程。恰當的聲音務必來源于恰當的聲音定義，但也必須是學習者自身不斷訓練和推進，直到把握了準確的聲音習慣性，這是學習培訓聲樂的唯一方式。

二、多媒體技術在聲樂教學中的作用

（一）多媒體技術的運用有助于提高學生學習聲樂的積極性

1.學習激情關鍵就是學生探索一些事情或參與一些主題活動并具備明顯感情顏色的了解趨向，包含求知欲和好奇心。求知欲是一種探索新生事物的心理狀態，而好奇心是一種期盼得到基礎知識的學習心理。這二者毫無疑問被稱作激起學習培訓沖動的首要推動力。

2.在聲樂學習過程中，城市廣場聲樂學習培訓環節，聲樂聲音的基本原理和原理十分模糊不清，規定老師從最

主要的吸氣原理和聲音原理逐漸表述，從最主要的聲音情況開始學習。這一環節是艱難而坎坷的，很多聲樂聲音的定義和原理十分抽象化，必須由聲樂老師持續詮釋和示范演唱，正確引導學生基本了解和不斷效仿，這是根據聲樂老師的合理引導和學生的努學習來真真正正了解和規范化把握的全過程。因為聲樂新手對聲音的理念十分模糊不清，因而不太可能在短期內精確了解和把握，學生需要戰勝困難，根據不斷訓練和持續調節，把握科學合理規范的發聲方式。

3.現代信息技術以其特有的品牌形象、栩栩如生的個人形象和靈巧的特性，激起學生的培訓激情和學習興趣，使學生進到強勁的教學環境，最大限度地發揮學生的聲樂學習培訓激情，釋放學生的焦慮不安，充分運用學生最主動的一面，得到更好的聲樂教學效果。

（二）多媒體技術的運用有利于增強學生的情感創作能力

1.在聲樂學習培訓的歷程中，學習培訓聲樂的情感表達是十分關鍵的。聲音方法是歌唱作品的骨血，那么聲樂歌唱中的情感表達便是歌唱作品的生命。盡管科學的發聲方式自身具備高質量的表現力，它表明了對聲樂的賞析，體現了人們對于聲樂審美的藝術價值。歌唱的內容是主題風格，而發聲是方式，把握聲樂作品的確切含義，充足展現聲樂作品的情感是歌唱者的最后目的。因而，在聲樂教學環節中，老師通常規定學員科學、規范地演唱聲樂作品，與此同時也嚴格監督學員完成情況，徹底進行全部聲樂作品的歌唱。殊不知，因為學員的社會經驗和相應的情感相對性較少，因而對情感表達的解釋通常相對簡易和淺薄，不容易真真正正深入地表述情感。

2.現代信息技術可以利用視覺效果、聽覺系統、聲頻、短視頻的融合，根據短視頻、音頻等方式方法，使聲樂作品的情感表達更為實際和形象化。歌曲作品圖象或聲樂作品音樂通過計算機設備播放音視頻，學生可以迅速地感知聲樂作品的情感及核心理念，更進一步地闡釋聲樂作品的含義，更精確地放空自己心里的情感。現代信息技術融入聲樂教學輔助聲樂和學習培訓，十分有助于增強同學的歌唱能力和情感表達能力。

三、多媒體技術在聲樂教學過程中的具體運用

（一）促使傳統聲樂教學模式與多媒體技術教學的良好結合

隨著我國科技與經濟的飛速發展，20世紀90年代以來，計算機多媒體技術迅速興起和發展，其應用遍布國民經濟與社會生活的各個角落。[2]為了更好地促進社會發展，文化教育也要對應地提高工作效率和品質。其重要途徑之一是適度地將多媒體技術運用于文化教育和課堂教學。伴隨著電子技術的迅速發展，多媒體技術在課堂教學中的運用愈來愈普遍。從最開始視覺技術的運用到現階段多媒體技術的整體運用，課程內容可以越來越生動有趣，激起學生的主體意識，提升學生的學習激情。

傳統的聲樂教學方式與多媒體技術緊密結合，解放了聲樂老師的雙手和學生的手記時間。雙方都可以有更多的時間段來處理聲樂教學環節中的問題，進一步提高了聲樂教學效率。

例如，傳統式聲樂教學環節中，絕大部分老師一邊給學生彈鋼琴一邊給學生解決發聲技巧或演唱處理。盡管聲樂老師都是有主要的鋼琴彈唱工作能力，可是由于授課的過程中要看譜伴奏音樂，造成無法專注學生的說話情況，很有可能會錯過了學生一些演唱發音的問題，使得課堂教學高效率不高，影響聲樂教學效果。在傳統式的聲樂教學環節中，大部分學生會及時在筆記本電腦或譜子上記錄聲樂課程內容中的問題，這是一個非常好的讀書習慣。但有兩個問題：一方面，學生的記錄需要一定的時間，這將降低對應的聲樂學習時間。另一方面，在統計操作過程中，問題和發聲共震部位，發聲覺得太文字化，同步練習推進的時候會發生記憶力不正確。學生將依據不正確的響聲記憶力開展訓練，這將會危害聲樂學習培訓的品質，由此進入一系列欠佳的循環系統。多媒體技術可以錄制音頻視頻，將之存于很多電子設備中，如mp3、mp4、智能機、DV攝錄機等。在學習聲樂課程內容時，學生開啟電子設備的錄音功能，她們可以致力于積極主動了解和感受聲樂老師的課堂教學，不斷調節人體器官、吸氣和共鳴點，大膽嘗試，節約可貴的課堂學習時間。課后練習時還能夠回顧多媒體技術中的音頻和直播回放，更直接地追憶課堂學習過程，進而提升同步練習的效率，使聲樂學習培訓穩步發展。在傳統的聲樂課堂教學中，聲樂老師的歌唱演示起著特別

關鍵的指導意義。例如，老師會告知學生音標發音的共鳴部位應當在哪兒；在歌唱聲樂作品時，每個音的發聲部位應當在哪兒。假如在這個時候應用多媒體技術中的音頻和視頻在線觀看，音樂創作的歌唱規定將從詮釋的抽象化變化為相對性賞析的啟發性。學生從賞析到效仿，隨后根據自身的掌握和學習經驗，持續更改和不斷訓練，最后可以達到老師的科學發聲、及時的感情解決等理想效果。

（二）通過多媒體技術引導學生熟練掌握科學規范的發聲方法

在聲樂學習全過程中，老師教學生發聲的生理現象是怎樣生成的，振動發聲的音響的物理變化是怎樣的。但終究，聲響并不是演唱，歌唱是近生理學、心理狀態、物理學三位一體的個人行為。在聲樂學習全過程中，演唱人體器官必須依據音區、音質、共震部位持續調節。針對新生而言，這一系列的調節過度抽象化，有時候只能借助聲樂老師的具體指導，勇于探索、檢測調節聲樂人體器官和共震人體器官來試著學習聲樂，由于聲樂和唱歌聲的基本原理十分模糊不清，會造成聲樂學習時間相對性降低，全過程遲緩。現代信息技術中的動畫片和視頻后期制作播放功能可以使抽象化的聲響基本原理更為形象化、更加清楚，學生可以迅速地尋找對應的聲響部位，從而發出科學合理規范的聲響。

在聲樂學習全過程中，學生依據自身的客觀體會來點評自身的聲音處理和唱歌時的主要表現，沒有相對客觀、恰當、科學、合理的點評。例如，有一些學生在唱歌的時候會有潛意識的動作，當頸部往前屈伸或往下鞠躬禮時，雙眼盯住吊頂天花板；在演出中，潛意識地拿手敲打、膝關節顫動等壞習慣；音樂創作的節奏感速率不正確；語氣誤差、節奏不正確等問題。因為它是一種潛意識的個人行為，常常是聲樂老師在矯正時，學生會造成相近的心理健康問題，如“我并沒有那樣做”，或是“我唱歌的速率或語氣沒有不正確”，這將造成課堂教學壓力，隨后危害聲樂課堂教學的品質。現代信息技術中的音頻視頻錄制作用可以使學生的聲樂唱歌或演出得以被記錄，學生在教學過程中相互信任，進而客觀地研究和改正自身的問題。

（三）通過優秀聲樂作品的音頻視頻進行模仿和學習

早些年聲樂表演只能通過購買CD和購票現場觀看才能獲得，信息量小而且費用高，當今社會科學技術發展飛速，信息網絡化，優秀的音頻視頻不再像以往那樣難以得到，現在，人們通過網絡資源可以迅速找到自己的學習內容，使聲樂學習的途徑更加廣泛，通過網絡可以欣賞到著名歌唱家演唱的歌劇、藝術歌曲，等等，同時還可以觀看著名聲樂學家的大師課，優秀的前沿的發聲理念和方法能夠第一時間獲得，而且很多都是免費的，這大大增強了教學的水平，輔助拓展、完善聲樂教學方法，從而達到更好的聲樂教學質量。

（四）借助多媒體技術投影播放音樂作品的創作背景

聲樂學習不僅是學習演唱技巧，歌曲的背景和歌詞的內涵同樣對于唱好一首作品非常重要。很多早期古典、浪漫音樂我們在這個時代都很難體會和了解當時的文化背景，如果單純地聽老師在課堂上講述會占用大量的時間，期效果也不一定很好，但是網絡資源可以提供文字、圖片、數據、音頻等很多相關的信息，教師可以做成ppt在課堂上展示給學生，有利于提高課堂效率，開闊學生的視野，提高學習興趣，進一步提高教學水平。

結語

聲樂教師的職責就是用科學的方法培養學生，增強他們的學習能力，提高專業的演唱水平。時代快速發展，教師更應該與時俱進，利用現代化技術提高教學質量和教學水平，發揮教師的引導作用，從學生具體情況出發提高學生學習的效率和積極性，使得學生的綜合素質和能力得到全面的發展。

注釋：

[1]劉婷婷.淺析多媒體技術在高校聲樂教學中的運用[D].曲阜師范大學，2015：8.

[2]劉世音.多媒體技術在高校聲樂教學中的運用[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2008（03）：111—113.

（責任編輯：莊唯）